Презентация, доклад на тему Коррекционная программа по ФФНР.

работы учителя-логопеда с учащимися начальных классов, имеющих фонетико-фонематические нарушения речи

Коррекционная программа работы с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи.
2.1. Пояснительная записка
2.2. Организация и содержание коррекционно-развивающей и социально-адаптационной работы.
2.3. Планируемые результаты коррекционной программы.
2.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения коррекционной программы.
Заключение
Библиографический список
Приложение

образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373 определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.
В ФГОС особое значение придается коррекционной работе с детьми группы риска (соматически ослабленные, педагогически запущенные, с нарушениями речи, дети из неблагополучных семей, с ограниченными возможностями здоровья и др.), которых с каждым годом становится все больше.
ФГОС указывает на необходимость создания системы комплексной помощи этим детям, механизмами реализации которой должно стать взаимодействие специалистов школы (логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель начальных классов), обеспечивающих сопровождение детей группы риска.
«Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первично), в усвоении общеобразовательных программ (особенно по родному языку)» - так определена цель деятельности учителя-логопеда в области речевой патологии в инструктивно-методическом письме Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14 декабря 2000 года №2.
Но в связи с введением ФГОС данная формулировка устарела. Цель деятельности учителя-логопеда расширилась и ее можно сформулировать так: «Оказание помощи обучающимся, которые имеют нарушения в развитии устной и письменной речи и испытывают трудности в обучении и общении, способствуя развитию личности и ее положительных качеств».
Поэтому, возникла необходимость составления коррекционной программы работы учителя-логопеда с учащимися, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи, направленной на организацию и проведение коррекционно-развивающей деятельности, способствующей освоению учащимися основной образовательной программы начального общего образования по родному языку и обеспечивающей их полноценную социальную адаптацию, в тесном взаимодействии со специалистами школы (педагог-психолог, социальный педагог).

образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Отдельный раздел ФГОС содержит характеристику программы коррекционной работы, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Предлагаемая программа коррекционной работы направлена на создание специальных условий обучения и воспитания учащихся начальных классов с первичными нарушениями речи, испытывающих трудности в освоении общеобразовательных программ, в частности, по родному языку, и зачисленных на логопедический пункт общеобразовательной школы.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.
 

"Об образовании" от 10 июля 1992 г. N 3266-1 (с изменениями от 25 декабря 2008 г.),
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
а также на основе следующих нормативно-правовых актов:
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

над разнообразными факторами языка, на основе которых ученик научиться (с помощью учителя) анализировать, сопоставлять и обобщать различные языковые явления;

создать условия для освоения учащимися с нарушениями речи основной образовательной программы начального общего образования по родному языку и обеспечить их полноценную социальную адаптацию.

Принципы формирования и реализации программы

Принцип системности
Принцип единства диагностики и коррекции
Деятельностный принцип коррекции
Учет индивидуальных особенностей личности ребенка
Принцип динамичности восприятия
Принцип продуктивной обработки информации
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала

занятий – 2 раза в неделю.
Оптимальное количество детей – 3-4 в подгруппе, 5-8 в группе. Продолжительность занятий: подгрупповое - 30 минут,
групповое – 40 минут.
Срок реализации программы: 1 год.
Программа рассчитана на 90 часов.

полноценные представления о звукобуквенном составе слова.
3. Совершенствовать фонематические процессы: слухопроизносительную дифференциацию фонем и фонемный анализ.
4. Формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
5. Развивать пространственно-временные представления.
6. Развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению.
7. Восполнить пробелы в развитии лексико-грамматических средств языка.
8. Развивать коммуникативные компетенции.

языка:
развитие звукового анализа слова (от простых форм - к сложным);
развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство;
отработка гласных и согласных звуков;
развитие фонематического слуха. умения сравнивать, сопоставлять и различать звуки;
умения ориентироваться в звуковом составе слове;
умения соотнесения звука с буквой в письменных упражнениях.
2) усвоение лексической стороны языка:
количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.
3) усвоение синтаксической стороны языка:
преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений;
обогащение фразовой речи путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.
4) воспитывать звуковую культуру речи:
развивать ритмико-мелодическую сторону речи: речевой слух, основные качества голоса, речевое дыхание;
выработка кинетических ощущений.
Система преодоления фонетико-фонематических нарушений речи предусматривает два взаимосвязанных направления работы:
коррекцию произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции тех звуков, буквы которых заменяются на письме, различение их на слух.
последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова.
На начальном этапе обучения первостепенная роль отводится работе над звуком: воспринимать на слух, правильно произносить, осознавать звуки как фонемы.

интонационном отношении речью;
усвоение фонематических обобщений;
владение диалогической и монологической связной речью;
использование средств русского языка для решения коммуникативных и познавательных задач
умение найти адекватные речевые действия;
понимание необходимости и важности общения в жизни;
формирование активности, самостоятельности ученика как субъекта в процессе общения;
умение поддержать общение с помощью вербальных и невербальных средств.
В познавательной сфере:
делать выводы в результате совместной работы всей группы;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (устанавливать связь между формой и значением);
различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки; подбирать слова-предметы, действия, признаки к схемам;
выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;
устанавливать логику (связность, последовательность), точное и чёткое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания

смысла и смысловой структуры высказывания, определять цель деятельности);
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах, словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку;
проговаривание последовательности действий на занятии;
умение высказывать своё предположение (версию);
умение работать по предложенному плану.
В личностной сфере:
умение оценивать себя и свои поступки;
устойчивая, положительная мотивация к русскому языку, литературному чтению.
 

обучения у учащихся:
должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;
уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения;
введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, согласные, твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.;
сформирована направленность на звуковую сторону речи.
Учащиеся должны уметь:
сравнивать звуки по способу их образования;
уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твердости-мягкости;
различать буквы по оптическим и кинетическим признакам;
уметь дифференцировать буквы, сходных по оптическим и кинетическим признакам;
выполнять звуковой анализ слов: выделение звука из слова, определение места звука в слове, соотнесение звука с буквой;
звукобуквенный, слоговой анализ слов;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и ь;
определять место ударения в слове;
различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки; работать со схемами; практически пользоваться вопросами: кто? что? что делает? какой? и т.д.;
вычленять слова из предложений;
делить слова на слоги с использованием графических схем;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;
грамотно писать под диктовку слова, предложения, тексты.
 

письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2002;
Садовникова И.Н, Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1997.  
Дополнителъная литература  
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных не-сформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). М., 2008;
Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных (Вып. 2, часть 2). М., 2005;
Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006;
Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004. 
Электронные ресурсы
http://www.logopedspb.ru
http://www.logopedplus.ru
http://www.logopedinfo.ru
http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst0l.htm/pst03.htm/pst05.htm.
http://www.ise.iip.net/almanah/8/pst01.htm.
http://www.logoped.org/
http://logoburg.nm.ru/

«Нарушении письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М., «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.

Учитель-логопед
МОУ «РСОШ №1»
Жерновая Н.В.