- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Консультация для родителей (типичные ошибки письма)
Содержание
- 1. Консультация для родителей (типичные ошибки письма)
- 2. Письмо и чтение –базовые школьные навыки, без
- 3. Более 90% детей, поступивших в школу имеют
- 4. Нарушения письма - например, «зеркальное письмо»-говорит о
- 5. Нарушение письма в этом случае – следствие
- 6. Какие же ошибки читаются дисграфическими и требуют специальной коррекционной работы?
- 7. Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия или зрительно- моторных
- 8. Сильное функциональное нарушение,трудность концентрации вниманияЗадания 43, 41, 42«Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы
- 9. Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельностинедоразвитие фонетико-фонематического анализа;недостаточность процессов звукового анализаЗадания 26, 27Персеверации(повторения)
- 10. Нарушение звуко- слоговой структуры слова, неумение выделять
- 11. Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания,
- 12. Недостаточность формирования фонетико-фонематического восприятия;Трудности звуко- буквенного анализа.Задания
- 13. Работать регулярно и ежедневно, но никогда по
- 14. 1.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая
- 15. Спасибо за внимание
Письмо и чтение –базовые школьные навыки, без эффективного владения которому обучение затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции - внимание, восприятие, память и мышление.
Слайд 2Письмо и чтение –базовые школьные навыки, без эффективного владения которому обучение
затруднено или просто невозможно. Это сложнейшие интегративные навыки, объединяющие в единую структуру деятельности все высшие психические функции - внимание, восприятие, память и мышление.
Слайд 3Более 90% детей, поступивших в школу имеют очень высокую учебную мотивацию,
очень хотят идти в школу, учиться в школе. В первые месяцы каждый из них старается, остро переживает неудачи, готов часами заниматься, но уже к декабрю более 60% первоклассников не хотят учиться.
Слайд 4Нарушения письма - например, «зеркальное письмо»-говорит о нарушении зрительно-пространственного восприятия, которое
требует специальной коррекционной работы. Несформированность зрительно-пространственного восприятия, медленный темп, помноженный на тревожность от ожидаемой неудачи, всегда давали неудовлетворительный результат. Ситуация осложнилась и такой незначительной на первый взгляд причиной -ребенок неправильно держал ручку. Это сковывало движение, приводило к резкому ухудшению качества письма и быстрому утомлению.
Слайд 5Нарушение письма в этом случае – следствие комплекса причин, связанных как
с функциональной зрелостью ребёнка, так и с организацией учебного процесса. На начальном этапе обучения эти трудности еще не «неуспеваемость», но при отсутствии адекватной помощи они перерастут в неё.
Слайд 7Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия или зрительно- моторных координаций, зрительной памяти, утомление
Задания
40, 41,42
Ошибки в пространственном расположении элементов или качественном соотношении элементов, зеркальное письмо
Слайд 8Сильное функциональное нарушение,
трудность концентрации внимания
Задания 43, 41, 42
«Не видит» строку, нарушает
соотношение элементов буквы
Слайд 9Несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности
недоразвитие фонетико-фонематического анализа;
недостаточность процессов звукового анализа
Задания
26, 27
Персеверации(повторения)
Слайд 10Нарушение звуко- слоговой структуры слова, неумение выделять речевые единицы, незнание правил
орфографии, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности, неадекватный темп деятельности.
Задания 5, 40, 44, 76
Задания 5, 40, 44, 76
Слитное написание слов или раздельное написание частей слова
Слайд 11Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать
графическую и смысловую части письма
Задания 34б, 16
Задания 34б, 16
Пропуск запятых, точек,
затруднения в употреблении заглавной буквы
Слайд 12Недостаточность формирования фонетико-фонематического восприятия;
Трудности звуко- буквенного анализа.
Задания 2, 57, 60, 69.
Пропуски
согласных и гласных букв, замены согласных близких по звучанию
Слайд 13Работать регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям и на каникулах;
Необходимо
делать исключения, если ребенок устал и утомлен или произошли какие-то особые события;
Начинать занятия следует с игровых упражнений.
Принцип положительного подкрепления:
«Видишь, как хорошо все получилось!»
Начинать занятия следует с игровых упражнений.
Принцип положительного подкрепления:
«Видишь, как хорошо все получилось!»
Обязательно:
Слайд 141.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина
// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. – М.: Издательство МПСИ, Воронеж.
2.Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М, 2007.
3. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова.– М., 1996.
4 Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников.- М. 1998.
5.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. – М.: 2003.
2.Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М, 2007.
3. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н. Волоскова.– М., 1996.
4 Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников.- М. 1998.
5.Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма. – М.: 2003.
Использованная литература:
