Презентация, доклад на тему Конспекты по психологии Общая психология

ОВЗ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

наблюдаю, забочусь) - новая специальность в образовании

особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождает процесс индивидуального образования
в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования

учетом личного потенциала ученика с ОВЗ

в образовательное пространство школы.
Деятельность тьютора предполагает высокий уровень толерантности (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки.

специалистов по внедрению инклюзии в российские школы, на сегодняшний день наиболее реалистичной является картина, когда учитель инклюзивного класса не является специалистом в области нарушения развития детей, а тьютор, наоборот, имеет соответствующее специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя функцию специалиста, который тонко и четко выстраивает учебный процесс для подопечного, помогая учителю приспособиться к нуждам ученика с особенностями развития, не снижая при этом качества образования всего класса.
Например, тьютор может заранее договориться с учителем о том, когда наиболее уместно вызвать ученика с особенностями развития к доске. Во время урока дети по очереди выходят решать примеры, и тьютор «встречается глазами» с учителем в тот момент, когда его подопечный готов идти к доске. Учитель при этом задает более легкое задание. Таким образом, ребенок получает опыт успешного ответа перед классом.
От тьютора может потребоваться помощь в адаптации учебной программы к возможностям ученика с особенностями развития.
В этом случае он следит за тем, что излагает учитель и подает материал в том объеме и на том уровне, который понятен подопечному. Ребенок при этом находится в классе, слушает и учителя, и ответы учеников, но выполняет столько заданий, сколько ему по силам. Например, тьютор может говорить ученику, сколько слов записать с доски, направлять его при переходе от одного задания к другому, подсказывать, в какой момент лучше поднять руку и на какой вопрос учителя отвечать.
Таким образом, тьютор как бы берет под контроль обучение своего подопечного, постепенно расширяя его знания и адаптируя ребенка к обучению в классе.

учителем,
а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, собирая у всех учеников тетради, поддерживая дисциплину класса во время выполнения заданий учителя. Учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора.
Если учитель стремится занимать максимально лидерскую позицию в учебной деятельности ученика с особенностями развития, а тьютор при этом не имеет специального образования (дефектология, специальная или клиническая психология и т.п.), то в такой паре самое оптимальное – стать для учителя помощником в реализации его идей относительно обучения ребенка с особенностями развития.

американских школах.
В силу того, что признание ребенка не способным учиться самостоятельно считается нарушением его прав, в классе, где занимается ребенок с особенностями развития, работают два учителя, которые попеременно помогают учиться всем детям, но ребенку с особенностями развития – в большей степени.
Важно понимать, что помощь тьютора должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.
Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни.

специалистами выработка рекомендаций;
∙​ Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)
∙​ Решение поставленных задач;
∙​ Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).
На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций.
Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта.
На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, местами общего пользования.

по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОО, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации.
Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:
∙​ помещений школы;
∙​ режима дня;
∙​ учебных программ;
∙​ методических пособий.
Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у детей с аутизмом могут составлять 1-1,5 года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые до школы посещали дошкольные образовательные
На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию.
Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности.

переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.
Более детально деятельность тьютора освещена в книге Карпенковой И.В. «Тьютор в инклюзивной школе»: сопровождение ребенка с особенностями развития. Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010, где рассказано о методическом обеспечении профессии тьютора, приведены примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами особенностей.
На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов

выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой.
Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

11 МАРТА 2016 Г. № ВК-452/07

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ТЬЮТОРА (педагога сопровождения детей с особыми образовательными потребностями) « » 20 г. №
I. Общие положения
Тьютор относится к категории специалистов.
На должность тьютора назначается лицо, имеющее педагогическое образование, квалификационную категорию и специальную курсовую подготовку в МИОО или МГППУ.
Освобождение от должности производится приказом руководителя образовательного учреждения.
Тьютор подчиняется руководителю образовательного учреждения и курирующему работу тьюторов заместителю руководителя образовательного учреждения в полном объеме, членам администрации в соответствии с их полномочиями.
В своей деятельности тьютор руководствуется:
нормативными документами по вопросам выполняемой работы;
методическими материалами, касающимися соответствующих вопросов;
уставом образовательного учреждения;
приказами и распоряжениями руководителя образовательного учреждения;
правилами трудового распорядка;
положением об инклюзивном классе;
настоящей должностной инструкцией.

РФ и региональных органов управления образованием по вопросам образования и воспитания обучающихся;
педагогику, педагогическую психологию, принципы дидактики, достижения современной психолого- педагогической науки и практики;
основы физиологии и гигиены, экологии, экономики, права, социологии;
законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования;
Конвенцию о правах ребенка;
принципы дидактики;
основы педагогики и возрастной психологии;
общие и частные технологии преподавания;
методики владения и принципы методического обеспечения учебного предмета или направления деятельности;
систему организации образовательного процесса в ОО.

правах ребенка, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», уставом школы, другими локальными актами, регламентирующими деятельность учащегося в образовательном процессе.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья учащихся наравне с классным руководителем в период нахождения ребенка в образовательном учреждении.
Соблюдает санитарно-гигиенические требования на уроке и во внеурочное время.
Обеспечивает учебную дисциплину и контролирует режим посещения подопечными учебных занятий в соответствии с расписанием.
Активно взаимодействует со школьным психологом, логопедом, дефектологом, медицинскими работниками, учителями-предметниками, классным руководителем и другими специалистами.
Осуществляет организационную и методическую помощь учителю в обучении детей с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе.
Согласовывает образовательную деятельность учащихся с учителями.
Для выполнения образовательных задач использует приемы, методы и средства обучения, соответствующие уровню подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями и согласованные с учителями и родителями детей.

учащихся с особыми образовательными потребностями.
Осуществляет индивидуальное обучение учащихся с особыми образовательными потребностями в соответствии с учебной программой класса в случаях, когда обучение учеников в классе временно невозможно.
Осуществляет связь с родителями (законными представителями), оказывает им консультативную помощь, информирует (через учителя или лично) о ходе и перспективах освоения предметных знаний учащимися.
Аккуратно, систематически работает со школьной документацией в соответствии с требованиями образовательного стандарта, на основе положения о классах инклюзивного обучения.
При необходимости ведет коррекционно-развивающую работу, принимает участие в педагогических консилиумах, педсоветах.
Участвует в работе м/о по повышению методического мастерства, в разработке методической темы, проведении семинаров и др.
Систематически повышает свою квалификацию путем самообразования и курсовой подготовки не реже одного раза в 5 лет.
Соблюдает правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты

в порядке, определяемом уставом учреждения.
Защищать свою профессиональную честь и достоинство.
Выбирать формы, методы, приемы обучения и воспитания (в соответствии с государственным образовательным стандартом, концепцией развития класса инклюзивного обучения).
Вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса, режима работы школы, улучшению сотрудничества с родителями.
Присутствовать на родительских собраниях, на занятиях других учителей.
Аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.
Иметь установленный в начале учебного года объем учебной нагрузки, который не может быть уменьшен в течение учебного года по инициативе администрации, за исключением случаев сокращения количества часов по учебным планам и программам, а также количества классов.
Пользоваться оплачиваемым удлиненным отпуском продолжительностью календарных дней.
Иметь персональную разовую надбавку из накопительных средств социальной поддержки работников образования системы ЦОУО ДО.
Требовать от руководства образовательного учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.
За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.
Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.
Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.

школе 6 детей с ОВЗ, либо расширение, изменение должностных обязанностей педагога, дефектолога, социального педагога, психолога (оплата через внесение нагрузки тьютора во внеаудиторную нагрузку педагогов по тарификации в рамках новой системы оплаты труда; через стимулирующие доплаты )
НО! Тьютор может рекомендоваться ПМПК конкретному ребёнку (н-р: с РАС, либо с тяжёлыми и множественными нарушениями) в этом случае тьютор находится с ребёнком всё своё рабочее время

ребенком.
Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать наблюдения, отслеживать динамику развития ребенка.
Виды дневников:
1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения подопечного с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни подопечного. Помимо особенностей поведения ребенка тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; эмоциональные реакции на ту или иную ситуацию.
Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.

психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

и успехах их ребенка.
Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия.

выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Например, заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой:

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ.

Описывая роль тьютора в социальной жизни ребенка с ОВЗ, И.В.Карпенкова
предлагает 2 таблицы:
(Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие /Под ред. М.Л. Семенович. - М.: Теревинф, 2010)

ГАРМОНИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДОПЕЧНОГО С СОЦИУМОМ ШКОЛЫ».

И РОЛЬ ТЬЮТОРА В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ.

с родителями:
- Установление контакта с родителями вновь прибывших детей, объяснение задач, составление плана совместной работы;
- Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
- Оказание родителям эмоциональной поддержки;
- Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития;
- Формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребёнка;
- Проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

требует комплексного подхода, что предусматривает участие психолога, педагога-дефектолога, врача, социального работника и др. От успешного вовлечения родителей в процесс выигрывают и дети, и родители.

деятельность по сопровождению особого ребенка не должна нарушать образовательного и коммуникативного пространства той группы детей, в которой находится ребенок с особенностями развития». 
Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.

Из опыта работы, - М., ЦППРиК «Тверской», 2010, 
рассказано о методическом обеспечении профессии тьютора, приведены примеры индивидуальных планов работы с ребенком, адаптации учебного материала, ведения дневника наблюдений, приемы работы с некоторыми видами особенностей.

или младшего воспитателя, исполняющих функции ассистента в расчете на 2 детей с ОВЗ, нуждающихся в персональном сопровождении

(помощника) могут получить дети со сложными ограничениями здоровья в возрасте от 7(6,5) до 18 лет, с наличием статуса «ребёнок-инвалид» и имеющие 2 и 3 степень ограничения основных категорий жизнедеятельности, подтверждённую заключением МСЭ, Индивидуальной программой реабилитации (ИПР), Заключением ПМПК, и которые обучаются в учреждениях начального, основного или среднего общего образования

оказании услуг сопровождения принимает ОО, в котором учится ребёнок, потому что именно школа заключает договор и оплачивает услуги ассистента (помощника).
2.  Родители подают заявление в ОО о предоставлении услуг ассистента, предъявив подлинники Справки МСЭ, ИПР, Заключения ЦПМПК, к заявлению же прикладываются только копии выше названных документов.
3.  ОО проверяет соответствие поданных документов с выдвинутыми условиями, но не оценивает необходимость услуги. Это уже установлено медико-социальной экспертизой (МСЭ), ИПР, Заключением ЦПМПК.

с лицом, оказывающим услуги ассистента в ОО, в которой будут указаны обязанности ассистента, определен график присутствия и содержание процесса сопровождения, форма отчетности.
5.  Предоставление услуг по сопровождению детей-инвалидов в ОО определяется локальным актом, которым и определяется круг обязанностей ассистента по сопровождению ребёнка с ОВЗ.
6.  Организация сопровождения во время учебного процесса детей-инвалидов оплачивается за счет целевого финансирования.

всего ИПР, заключением ЦПМПК, индивидуальной образовательной программой и индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося

являющийся сотрудником школы, но имеющий опыт в общении с инвалидами; педагог, работавший с детьми - инвалидами; медицинский работник или родственник, родитель и др.
Достаточно часто в качестве ассистентов используются родители детей-инвалидов, но нельзя забывать о риске, что сопровождающий родитель может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему.

образовательными потребностями в среду общеобразовательного учреждения.

помощь и организация доступа в школу (если это оговорено договором), в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребёнка;
2.  Работа в пределах своих компетенций с педагогическим коллективом, родителями, учениками с целью создания толерантной комфортной образовательной среды.
3.  Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллектив

направляющий характер и побуждать ребёнка к самостоятельности.
5.  Воспитательные задачи, так как своим примером ассистент показывает взрослым и детям, каким должно быть отношение к ребёнку, человеку с проблемами физического, интеллектуального здоровья, какую помощь можно оказывать и как это эффективно организовать и исполнит
6. Соблюдение правил и норм охраны труда6. Соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, санитарно-гигиенические требований к организации и осуществлению образовательного процесса.
7. Несёт ответственность за жизнь и здоровье детей с особыми образовательными потребностями во время образовательного процесса, согласно инструкциям ОУ по охране труда

соответствии учебного графика и расписания.
9.Осуществление организационной помощи учителю в обучении детей с особыми образовательными нуждами в инклюзивном режиме образовательного процесса.
Содержание должностных обязанностей, детали должностных инструкций должны обсуждаться только в трехстороннем порядке: администрация ОО, родители обучающегося с ОВЗ и ассистент (помощника).

с нарушениями зрения, слуха и др. будут существенно отличаться. Поэтому очень важно при организации образовательного процесса для детей с ОВЗ учитывать следующее:
·знать существующую нормативно-правую базу;
изучать психолого - физиологические особенности развития детей с ОВЗ;
знать содержание и требования к созданию специальных условий, коррекционно-развивающей среды, относительно каждой группы детей по ограничению здоровья;
учитывать специфику организации обучения (методы, приемы, технологии, основы специальной педагогики и т. п.); особенности организации урока;
понимать специфику организации воспитательного процесса, внеурочной деятельности; особенности профориентационной работы с детьми-инвалидами;
обеспечить профессиональное психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образовательного процесса
изменить содержание работы с родителями с опорой не только на просветительское содержание, но на сотрудничество, взаимное партнёрство.

физической поддержки, помощи в перемещении внутри школьного здания, класса, в образовательном пространстве в целом;
 в формировании чувства уверенности, эмоционального, психологического комфорта;
приватной помощи по уходу (например, помогать с личной гигиеной, питанием, помогать одеться и раздеться, поправить одежду);
поговорить с педагогомпоговорить с педагогом, вести учебные записи и готовить другие учебные материалы, приводить в порядок учебные принадлежности и рабочее место, общаться со сверстниками и другими людьми в ОУ (например, на переменах или в группе продлённого дня, на внеклассных занятиях и т. д.), участвовать во внеурочной деятельности и др.

т. к. называемый предварительный этап, который включает в себя
изучения личного дела ребёнка, знакомство с результатами диагностики, проведённой специалистами, с медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом;
встречи со специалистами и представителями школьного ПМПконсилиума для получения рекомендаций;
знакомство с родителями, изучение особенностей характера, поведения, интересов, сильных и слабых сторон личности своего будущего подопечного. На этом этапе определяется персональный маршрут сопровождения с учетом возможных трудностей, которые могут возникать: где встретить – у дверей школы или после того, как ребёнок переоденется и попрощается с родителями и т. д., предусматриваются возможные физические трудности, например, узкий проём дверей; заранее выбирается место в классе, где будет сидеть ребёнок, готовится рабочее место в соответствии с потребностями и особенностями ребёнка (маркировка, высота, дополнительное оборудование и т. п.), выбирается место, где будет находиться сам сопровождающий во время урока, если в этом есть необходимость.

самим ребёнком необходимо познакомиться заранее, лучше в привычной для него обстановке и только после этого встречаться в школе,
·где предварительно познакомить его с помещениями, классной комнатой, его рабочим местом, библиотекой, актовым залом, столовой и другими местами общего пользования и др.
·Сроки адаптации детей - инвалидов в школе в каждом отдельном случае индивидуальны.

инвалида в образовательный процесс, общественную, социальную жизнь ОО
·постепенное включение в различные учебные ситуации;
особое внимание уделяется организации рабочего пространства;
включению в образовательную деятельность и внеурочные события;
постоянное наблюдение и общение, информирование родителей о процессе обучения и социализации.
Важны помощь ребёнку при включении его в среду сверстников, в жизнь класса, школы, отслеживание и регулирование эмоционально-волевой сферы (реагирование, контакты, контекст общения детей, соответствующее подключение для разрешения конфликтных ситуаций, демонстрация поддержки, поощрения, воодушевления, тактичного порицания);
·физическое сопровождение, если подопечному нужно отдохнуть – вывести его из класса, прервав пребывание на уроке;
·при необходимости помочь сходить в туалет, вымыть руки, оказать помощь в перемещениях при организации рабочего места, при установке необходимой специальной аппаратуры и т. п.

в образовательных учреждениях во время учебного процесса может служить основой для должностных инструкций ассистента (помощника) с учётом личностно-ориентированного характера его деятельности.