Презентация, доклад на тему Качества личности в зависимости от темперамента

в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.
В гуманистических философских и психологических концепциях:
Личность – это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества.
Современные теории личности
Социобиология (объясняет социальное поведение людей биологической сообразностью)
Эволюционная психология (механизмы поведения человека сложились эволюционно и закреплены генетически)
Модульная теория мышления (в структуру интеллекта входит умение выживать в среде себе подобных)
Социальный конструктивизм (личность как исключительно социальное образование )
Кросс-культурная психология (культура, является фактором, определяющего структуру личности и процесс ее формирования ) и др.

генетически (неизменное ядро личности)

Характер развивается в результате воспитания

Социальные установки - это отношение к миру, к окружающим людям, к себе

происходящие в нем события.
Самосознание – способность осознавать самого себя; саморегулирование.
Активность, проявляющаяся в конкретной деятельности, общении и поведении.
Индивидуальность - неповторимое сочетание психологических особенностей.
«Я-концепция» - неповторимый образ мышления, деятельности и поведения.

подчинение и подражание им,
признание авторитета взрослого,
принятие его оценки,
собственная самооценка складывается из
оценок взрослого.
К концу младшего школьного возраста обнаруживаются:
способности к каким-либо видам деятельности,
значимость отношений со сверстниками,
трудолюбие и развитая способность к саморегуляции.

использовать мотивацию достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей;
формировать положительную самооценку;
помочь в преодолении трудностей в адаптации к первому классу;
использовать потребность в межличностном общении детей в учебно-воспитательных целях;
обеспечивать ребенка различными дидактическими играми.

из-за задержки или чересчур стремительного изменения пропорций тела;
повышенная чувствительность подростка в отношении изменений собственной внешности, физического облика, которая требует корректности и осторожности в высказываниях по этому поводу;
ярко выраженная потребность подростка быть «значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди них;
частое возникновение отклонений самооценки и уровня притязаний в сторону чрезмерного занижения или завышения;
склонность к немотивированному риску, к неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам, неумение предвидеть последствия своих поступков.

которое они
занимают в классе среди сверстников.
Шестиклассники начинают проявлять
определенный интерес к своей внешности,
к детям противоположного пола и
взаимоотношениям с ними.
У семиклассников возникают общие
увлечения делового характера, проявляется особый интерес к развитию своих способностей в разных видах практической деятельности и к своей будущей профессии.
Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества.

подростками необходимо:

Проявить особое внимание к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком;
Проявлять особую гибкость педагогического такта, огромное терпение;
Уметь видеть позитивное и истинное в вызывающем поведении подростка;
Подобрать взаимоприемлемые способы признания повзросления подростка;
Опираясь на интересы подростков, активно
развивать у них нужные волевые, деловые и
другие полезные качества.

уровень морали – конвенциональный;
повышенное внимание к внутреннему миру человека;
определенная возрастная интровертированность;
обостренное чувство одиночества;
интеллектуальная зрелость;
нравственно-мировоззренческая готовность ставить
и решать различные жизненные задачи;
выраженная полоролевая дифференциация;
самоопределение в выборе профессии;
завершается формирование сложной системы социальных установок;
возникновение интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками .

совокупностью знаний, умений и навыков, а свободное развитие личности. Знания, умения и навыки сохраняют свое исключительно важное значение, но уже не как цель, а как средство достижения цели. В этих условиях на первый план выступает задача формирования базовой культуры личности, которая позволила бы устранить в структуре личности противоречия между технической и гуманитарной культурой, преодолеть отчуждение человека от политики и обеспечит его деятельное включение в новые социально-экономические условия жизни общества.
Осуществление этих задач предполагает формирование культуры самоопределения личности, понимания самоценности человеческой жизни, ее индиви-
дуальности и неповторимости.

культурно-исторического развития психики.
Рождение ребенка является концом биологического типа его существования и представляет собой качественный переход к новому типу развития — социальному.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ — специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Л.С. Выготский

(А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперин и др.) показали, что в основе развития лежит непосредственная практическая деятельность ребенка.
С. Л. Рубинштейн поставил вопрос единства сознания и деятельности.
А. Н. Леонтьев указывает на то, что формирование психики ребенка обусловливает ведущая деятельность .
Л. И. Божович изучала мотивационно-потребностную сферу детей и подростков, формирование их личности.
Д. Б. Эльконин разработал периодизацию психического развития.
П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец изучали формирование у детей ориентировочных действий и использование характерных для каждого этапа психического развития ребенка видов деятельности.
Л. В. Занков выдвигает определенные условия успешного осуществления развивающего обучения: высокий уровень трудности, быстрый темп прохождения материала, осознание ребенком процесса учения и т.д.

считая человека существом биосоциальным.

К биологическому фактору относятся наследственность и врожденность, т.е. то, с чем появляется младенец на свет (особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств; физические признаки и др.). Носителями наследственной информации являются гены.
Среда как фактор психического развития — понятие, включающее и природные, и социальные влияния на психическое развитие.
Ни среда, ни наследственность не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности.
Движущие силы психического развития - совокупность внешних и внутренних условий, определяющих направление, содержание и уровень психического развития. Одной из основных движущих сил психического развития является разрешение постоянно воспроизводимого в процесса развития личности противоречия между ее потребностями, изменяющими деятельность, и реальными условиями их удовлетворения.

обучение идет вслед за развитием ребенка.
Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности и считал их решающей силой развития.
Обучение – это специально организованное овладение ребенком социальным опытом, накопленным человечеством: знаниями о предметах и способах их употребления, системой научных понятий и способов действия, нравственных правил, отношениями между людьми и т.д.

характеризует наличные особенности психических функций ребенка на сегодняшний день.

Зона ближайшего развития - реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказки со стороны окружающих людей.

Развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития.

изучен.
Кризис одного года - возникновение автономной речи и отчасти самостоятельной ходьбы.
Кризис трех лет - первоначальное осознание своей «самости», осознанием себя отдельным человеком, деятелем. («Я сам»). Его симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание; деспотизм.
Кризис семи лет – связан поступлением в школу и новой социальной ролью – школьника.
Кризис 13 лет (подростковый) - возникает как результат качественной перестройки личности подростка, когда появляется потребность во взрослости.

Возрастные кризисы

(сукцесивных) и одновременных (симультанных) учащихся;
Г. Уиткин выделил: полезависимых и поленезависимых учащихся;
Д. Каган определяет: импульсивных и рефлексивных субъектов;
И. П. Павлов ввел три типа: «мыслительный», «художественный» и «средний»;
С. А. Изюмова выделяет: «литераторов»
и «математиков»

слуховом предъявлении информации; затрачивают больше времени на решение словесно-логических заданий; преобладают социальные мотивы учения; больше нравятся гуманитарные предметы; выражена потребность самореализации в личностном плане; мечтатели, с яркими фантазиями и воображением; склонны полагаться на интуицию, следовать чувству; нетерпеливы и эмоциональны.

ошибок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала; больше развит вербальный и общий интеллект; учебная деятельность побуждается познавательными мотивами; высокая потребность в постоянной умственной деятельности, желание решать трудные, необычные задачи; больше нравятся предметы физико-математического цикла; выражена потребность в самосовершенствовании ума и волевых качеств; реалистичны, в поступках больше
подчиняются рассудку и логике;
спокойны и уравновешенны.

что не смог с вами переговорить лично, и попросил передать вам, что, если он не вернется к обеду, а это будет зависеть от того, сколько времени он пробудет на совещании в министерстве, то совещание в 15.30 надо проводить без него. Кстати, на совещании будет обсуждаться вопрос о поставке новых компьютеров, которые ничем не хуже импортных. И еще, на совещании надо не забыть объявить, что все начальники отделов должны пройти обследование у психологов, которые будут работать в 20-й комнате с 10 часов утра ежедневно до 2 октября».

Три типа ошибок:
утрата, искажение, дополнение

лежат его природные особенности, обусловленные всевозможными комбинациями человеческих генов, некоторыми анатомо-физиологическими особенностями организма, мозга, органов чувств, соотношением первой и второй сигнальных систем, типологическими свойствами нервной системы. Но воспитание меняет природные особенности психической деятельности человека. Поэтому решающим фактором, определяющим индивидуально-психологические особенности людей, являются индивидуальные варианты условий жизни, путь развития.

и женщин.

Половая идентичность —самоидентификация индивида с тем или иным полом, как внутреннее самоощущение в качестве мужчины, женщины или кого-то промежуточного.

они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения или оформления ее невелики.

Женщины обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но требования к тщательности, проработке деталей, исполнительской части задания велики. А это именно то, что требуют в школе

них больше умственно отсталых индивидов, но и больше высокоодаренных.

Мальчики превосходят девочек по пространственным, а девочки превосходят мальчиков по вербальным способностям.

Восприятие девочек более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично.

Гендерные различия обучения

месяцев.

Мужчины больше способны к абстрактному мышлению и математике, а женщины — к эмоциональности.

В отличие от девочек мальчики очень неусидчивы.

Мальчики в раннем возрасте проявляют беспокойство в связи с новыми неизвестными стимулами. Девочки в связи с угрозой лишения общения с окружающими

образовательных технологий, учитывающих половые особенности учащихся. Традиционное академическое образование более подходит для девочек, чем для мальчиков, поэтому академическая успешность обучения девочек выше.
Мальчики же должны обучаться не в академической системе готовых знаний, а в системе экспериментальных исследований и научного поиска, экспедиций и походов, «переоткрытия» законов и теорем, взлетов и неудач, споров и соперничества.

на 22—30-й мин 45- минутного урока (особенно это утверждение актуально для мальчиков). В средних и старших классах возможно глубокое «погружение» в предмет в течение всего учебного дня. Интеллектуальная деятельность человека носит циклический характер. Высший подъем работоспособности наблюдается у человека с 8 до 12.00 и с 17.00 до 19.00 ч. Значительно снижаются функции организма от 2.00 до 3.00 и от 13.00 до 15.00. Установлен 33-суточный интеллектуальный цикл, максимальная активность которого приходится 16—17-е сутки. В течение недели самыми результативными являются вторник, четверг и пятница, а нерезультативными — понедельник и суббота.
Эти особенности интеллектуальных биоритмов также необходимо учитывать при составлении расписания занятий школьников.

находиться базисные учебные планы, основанные на единых для всех стандартах.
Дифференцированный подход к обучению предполагает знание приемов фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.
Допустима нелинейная организация; например, первая часть — обучение всех учащихся по общей программе, вторая часть— дифференциация обучение на основе психологических особенностей.

Планирование дифференцированного обучения

и т.д. Применение эвристического и исследовательского методов предусматривает творческое усвоение знаний, однако требует значительных затрат времени и усилий участников обучения, высокого уровня педагогической квалификации. Использование творческой деятельности учащихся на уроке осуществляется на ряду репродуктивной и исполнительской деятельностью.

Планирование дифференцированного
обучения

начинает объяснение нового материала, а учащиеся заканчивают его изучение самостоятельно удобным для себя способом. При этом одни ученики получают устную инструкцию, другие — письменную. Отдельные учащиеся получают индивидуальную помощь от учителя или от одноклассников в паре (группе); другим учащимся предлагается несколько вариантов заданий (одинаковых по степени сложности, но отличающихся по форме выполнения), отвечающих типологическим особенностям учащихся. Например, получая одну и ту же задачу, часть учеников составляют к ней план решения, другая часть — числовую формулу решения, третья — преобразует данную задачу.

механическое запоминание, вербальные способности, исполнительскую деятельность, прилежание, сотрудничество;

— для мальчиков — на творческую и исследовательскую деятельность, решение пространственных задач, ориентацию на практическую информацию,
соперничество.

Обучение должно опираться:

выявление и использование личных сенсорных каналов, обеспечивающих восприятие и переработку информации. Ученику должен быть предоставлен выбор того материала, с которым он будет успешнее работать (визуальный, аудиальный, кинестетический).

им учебных заданий. Рассматриваются аналитические и синтетические признаки когнитивного стиля как индивидуального способа восприятия и переработки учебной информации. (учитель может предлагать ученикам соответствующий дидактический материал, обеспечивая при этом право выбора).

Третье направление — опора на индивидуальные предпочтения ученика в выборе им типа задания. В групповой учебной деятельности распределение ролей («генератора идей», «референта», «практика», «критика»)

обучения

принцип культуросообразности, согласно которому онтогенетическое развитие психики человека являются процессами присвоения им общественных форм культуры;
принцип вариативности; обучение в «зоне ближайшего развития»;
решение задач социализации личности через познание, самораскрытие и саморазвитие;
адаптационно-развивающий характер дифференциации, направленный не только на приспособление учебного материала к особенностям учащихся, но и на поиск возможных сфер его реализации;
проблемность обучения;
формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности.

снятие тревожности, связанной с процессом обучения;
развитие у школьников мотивации к учению;
успешность обучения, сформированность учебных навыков и развитие психической сферы школьников;
становление и развитие у школьников субъективной позиции;
обогащение и развитие индивидуального опыта учащихся в той или иной области;
развитие индивидуальности и позитивные изменения ценностных ориентации;
удовлетворенность и повышение самооценки учащихся, учителей и родителей.

навыков при сохранении психического и соматического здоровья,

развитие психической сферы и элиминация причин дизонтогенетического развития школьнике в наиболее сензитивные периоды,

повышение самооценки и уровня Я-концепции, повышение уровня мотивации к учению, отсутствие необходимости перекомплектования классных коллективов,

повышение уровня компетентности учителей и родителей в психологических знаниях.

приводит к созданию специалистами неравноценных условий для развития школьников в разных школах и классах.

учитель не может использовать стандартизированную программу для всех учеников, поэтому ему необходимо строить программу обучения с учетом определенных психологических особенностей учащихся.

учитель начинает заниматься научно-исследовательской работой, которая посильна лишь учителям с высокой профессиональной квалификацией и творческим потенциалом.