Презентация, доклад на тему Источники, закономерности, движущие силы и условия

курса.

соотношения наследственности и среды.
Выяснить, что является источником и условием психического развития.
Познакомиться с основными теориями о проблеме движущих сил психического развития.

генетически заложенных возможностей, существующих в виде задатков;

2) революционная: отвергается значение генетических факторов, у любого человека , независимо от природных способностей можно сформировать любые свойства с помощью обучения и воспитания;

3) вероятностная: конечный результат зависит от генотипа, но и от случайного стечения обстоятельств в жизни индивида;

4) функциональная: развитие определяется тем, как та или иная функция используется в жизни индивида.

протекает в форме усвоения культуры.

1)Противоречия между новыми потребностями ребёнка и возможностями их удовлетворения; между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

2) Противоречия между наличными возможностями ребёнка и всё усложняющимися требованиями деятельности, который ребёнок должен овладеть

в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Ст. Холл – ребенок в своём развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. 2) Отождествление научения и развития (эмпиризм).Подход к анализу проблем и развития связанных с общими установками бихевиоризма. Большое влияние оказали идеи И. П. Павлова. 3) Концепция конвергенции двух факторов детского развития . Штерн считал. что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Предпочитал фактор наследственной предопределенности развития. Среда обеспечивает адаптацию того , что созрело.

И.П. Павлов

в качестве источника развития. Высшие психические функции возникают дважды: первоначально как форма коллективного поведения ребёнка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка

организацию во времени: свой ритм, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.
2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок существо, обладающее качественно отличной психикой.
3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития.
4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, а потом они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. "ЗБР определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а ЗБР характеризует умственное развитие на завтрашний день" (Л.С.Выготский)

ребенка связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Интеллект, адаптивные процессы: ассимиляция – использование готовых свойств среды в свою деятельность; аккомодация – изменение структур поведения (умственных структур).

Ж. Пиаже. Основной з-н развития – з-н перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, более объективной умственной позиции.

не простое восприятие внешних воздействий. Это –

Движущая сила развития –

Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть-

простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни(Штерн.)
2. Движущими силами развития – противоречия.
3.Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок существо, обладающее качественно отличной психикой. Л. С. Выготский.

в качестве источника развития.

2.Среда не имеет значения в развитии ребенка.

3.Вне среды не может быть развития.

4.Наследственность- является главным источником развития ребенка

есть цепь качественных изменений.
3. каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития.
4. высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения

организацию.

2. Закон метаморфозы в детском развитии:

3. Закон неравномерности детского развития:

4. Закон развития высших психических функций.

А)во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

Б)развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок -существо, обладающее качественно отличной психикой.

В) каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития

Г) Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, а потом они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребенка.

заложенных возможностей, существующих в виде задатков;
2. у любого человека , можно сформировать любые свойства с помощью обучения и воспитания
3. конечный результат зависит от генотипа, но и от случайного стечения обстоятельств в жизни индивида.
4. развитие определяется тем, как та или иная функция используется в жизни индивида.

с внешними условиями жизни

2. среда обеспечивает адаптацию того , что созрело.

3. ребенок в своём развитии кратко повторяет развитие человеческого рода.

4. Развитие психики ребенка связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни

интеллектуальной децентрации, более объективной умственной позиции.
1. Ж. Пиаже.
2.Выготский Л.С.
3. И. П. Павлов.
4. Э. Геккель

и развития связанных с общими установками бихевиоризма.