Презентация, доклад на тему Исследование эффективности использования перфокарт на логопедических занятиях

г. Пензы Липовая Г.В.,
учитель-логопед МБОУ СОШ №74 г. Пензы
Разенкова Е.А.

пополам с чистым листком бумаги внутри. Снаружи карточки находятся вырезанные «окошки», в которые дети записывают свои ответы.

при коррекции трудностей письменной речи у учащихся начальных классов.

Цель исследования -
изучение влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников .

–
процесс коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей письменной речи у учащихся начальных классов.

с учащимися начальных классов, имеющими трудности письменной речи, повышает ее эффективность.

письменной речи учащихся.
2. Рассмотреть основные принципы, последовательность, методы и приемы логопедической работы по преодолению трудностей письменной речи.
3. Разработать педагогические условия, способствующие активизации словарного запаса и орфографической зоркости у учеников начальных классов.
4. Разработать систему методик использования перфокарт и применить её на практике.
5.Эмпирическим путем проверить гипотезу данного исследования .

впервые было проведено исследование влияния использования перфокарт на процесс преодоления трудностей письменной речи у младших школьников, и результаты исследования могут использоваться в практической деятельности учителями-логопедами, учителями начальных классов, родителями учащихся.

Он производил раскрой ткани по образцам, представленным перфокартами. Идея перфокарт нашла также практическое применение в ткацких станках Ж. Жаккара (1804) и вычислительной машине Ч. Бэббиджа (1833). Позже аналогичная технология стала использоваться в механических пианино.

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ПЕРФОКАРТ.

сторон.
С одной стороны – это удобство работы:
многократное использование перфокарты при замене подкладного листа ;
щадящий режим письма для детей со слабой моторикой;
проведение работы над ошибками именно с теми словами, написание которых не усвоил ученик;
время, потраченное на выполнение карты первоначально около пяти минут, впоследствии уменьшается.

С другой стороны:
перфокарты позволяют подходить дифференцированно к каждому ученику в усвоении темы;
за короткий промежуток времени на уроке можно оценить работу большого количества учеников;
учителю дают возможность проследить каждого ученика в освоении той или иной темы, отмечая результаты (количество ошибок) выполнения каждой перфокарты в таблице: Ф.И. ученика;
создают ситуацию успеха, когда ребенок видит, что количество ошибок уменьшается.

2 и 3 классах школы, отбор учащихся с нарушением письма для занятий на логопункте; распределение детей по группам (контрольная и экспериментальная подгруппа); составление перспективного плана работы; оформление документации (2010 г.).
Формирующий этап включал в себя проведение коррекционно-логопедической работы в контрольных и экспериментальных подгруппах (с сентября 2010 г. по май 2011 г.).

Контрольный этап состоял из анализа результатов коррекционного обучения; сравнения количества ошибок на письме у детей экспериментальной подгруппы с контрольной, где эксперимент не проводился (2011 г.).

и 45 учащихся 3-х классов МБОУ СОШ № 74, у 42-х из них были диагностированы трудности усвоения письменной речи различного характера.

В эксперименте участвовали 38 учащихся с трудностями письменной речи: 24 ученика вторых классов и 14 учеников третьих.

Сформированы группы :
экспериментальная ЭГ (19 чел.)
контрольная КГ (19 чел.)

уровня сложности.)

Игровые упражнения с использованием перфокарт

Блок заданий (1уровень сложности):
вставить пропущенные буквы (на уровне слова);
вставить пропущенные буквы (на уровне словосочетания);
вставить пропущенные буквы (на уровне предложения).

Блок заданий (2 уровень сложности):
вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение;
вставить пропущенные буквы в слова, из слов составить предложение, из предложений текст.

Блок заданий (3 уровень сложности):
вставить пропущенные буквы в слова, с каждым словом составить предложение, чтобы получился небольшой рассказ на заданную тему.

Блок заданий (4 уровень сложности):
вставить пропущенные слова;
вставить пропущенные слова и картинки;
ставить пропущенные окончания в слова;
разобрать слова по составу;
вставить пропущенные знаки препинания в предложения.

Блок заданий
(5 уровень сложности):
перфокарты в работе по формированию фонематического слуха.

и глухие согласные.

Тема: Безударные гласные в корнях слов.

Тема: Буквы и – у.

уровне предложения):

Тема: Буквы п – т.

Тема: Дифференциация с – ц.

составить предложение.

Тема: Буквы а – о.

Буквоедка

Тема: Буквы и – у.

- текст. Например: Весна.

Тема: Буквы а – о.

словом составить предложение, чтобы получился небольшой рассказ на заданную тему.
Например: На рыбалке.

Тема: Повторение пройденного материала.

Елка.

Тема: Дифференциация л – р.

Какое время года?

Весенние месяцы.

2. Вставить пропущенные слова и картинки.

ранней весной, - сказали итальянцы, - когда всё цветёт

У вас ещё снег лежит в конце февраля, а у нас какая красота

- Ну, в феврале у нас тоже хорошо У нас в феврале Масленица

Масленица Блины едим

- А что такое блины

Мы переглянулись Ну, как этим шарманщикам объяснить, что такое блин

Задание: наложите перфокарту на лист тетради. Внимательно прочитайте текст. Вставьте нужный знак препинания (. ! ?) в конце предложения.

окошках под картинкой наличие звука Ч (крестик, кружок и т.д.). Затем взрослый снимает с листа перфокарту и просит ребенка соединить последовательно значки так, чтобы получилась буква Ч.

ПЕРФОКАРТЫ в работе по формированию фонематического слуха

Цель: нахождение заданного звука на основе громкого проговаривания.

Блок заданий (5 уровень сложности):

внимания;
развития самостоятельности и инициативности, сообразительности и находчивости;
развития способности воспринимать сказанное на слух и быстроты реакции;
повышения познавательного интереса.

учащихся контрольной и экспериментальной групп на начало и конец учебного года.

языковым явлениям, словесно-логическое мышление.
2. Улучшались навыки письма под диктовку, самостоятельного письма и произошло повышение возможностей самоконтроля.
3. Учащиеся стали более самостоятельными, инициативными, сообразительными;
4. В письменных работах снизилось количество специфических ошибок.

г. Пензы Липовая Г.В.,
учитель-логопед МБОУ СОШ №74 г. Пензы
Разенкова Е.А.