Презентация, доклад на тему Использование методики наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников с ОНР

Галина Алексеевна
учитель-логопед

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету»
К. Д. Ушинский

обоснования
своих утверждений
и выводов

Неспособность
построить
монолог

Бедная
диалогическая речь

Плохая дикция

связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях окружающей жизни.

Учеными выделяются два основных  фактора, облегчающих процесс становления связной речи.

Первый, по мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В. Эльконина - это наглядность.
Второй, по мнению Л.С. Выготского – создание внутреннего плана высказывания.


В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Л. А. Венгер, О.М.Дьяченко и др.)

словарного запаса детей, развитие связной речи;
– обучение последовательности, логичности, и связности изложения;
– развитие мышления, внимания, воображения, речеслуховой и зрительной памяти;
– воспитание у детей потребности в речевом общении.

свойства объекта

Наглядная модель становится планом, обеспечивающим связность и последовательность монологического высказывания
Используется в различных видах монологических высказываний

развитию
связной речи

замещения
вид моделирования,
при котором одни объекты
замещаются другими,
реально-условными

(условные обозначения предметов, силуэты, контуры, пиктограммы)
Мнемотаблицы
Сенсорно-графические схемы
Картинно-графические схемы
Контрастная рамка

по структуре аналогичной объекту

Модель должна быть понятной и доступной для восприятия ребенка

Модель должна облегчать процесс овладения связными высказываниями разной сложности

используют готовые модели, предложенные педагогом

Совместное составление модели педагогом с детьми

Самостоятельное составление моделей детьми

Развитию словесно-логического мышления, восприятия, внимания, памяти

Развитию речевой и личностной активности и самостоятельности

к предложениям» Н. Е. Ильякова

(Звездочка – соответствующая предметная картинка)

Машина едет. Птица летит. Девочка играет.
 
Девочка ест яблоко. Мальчик рисует дом.
 
Папа купил мешок картошки. Мама читает книгу дочке.
 

Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова

«Репка»

осенью» В. Строков

Заучивание стихов

«Приходите в огород» А. М. Береснев

«Ласточка» А. Плещеев

«Весна» И. Виноградова

описательных рассказов

В пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые или похожие признаки предметов.
При описании определяется сначала сходство, а затем различие предметов.

Ю. Бардышева Е. Н. Моносова

Мама кормит домашних птиц. Вова и Таня помогают маме. Мама кормит гуся горохом. Таня кормит курицу зерном. Вова кормит утку кашей. У мамы растут хорошие помощники.

контрастной рамки Этапы: 1 - выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины 2 - определение взаимосвязи между ними 3 - объединение фрагментов в единый сюжет

большое количество автоматизируемых звуков

(сказки В.Волиной, А.Цыферова и др.)

Последовательность:

Логопед рассказывает сказку ребенку

Ребенок выкладывает модель сказки

из символов-заместителей

Ребенок отвечает на вопросы по содержанию

Логопед моделирует фрагменты сказки, а ребенок пересказывает
данные фрагменты

Ребенок пересказывает всю сказку по модели

Последовательность:

Логопед предлагает персонаж, а ситуацию – модель рассказа придумывает ребенок
Персонажи заменяются заместителями: силуэтными изображениями, символами
Составление рассказа по модели
Ребенок сам выбирает персонажей, заместителей и сам составляет модель рассказа

детей с системным недоразвитием речи. – М., 2005.  2. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.  3. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников. // Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.