Презентация, доклад на тему Инновационные технологии в работе по профилактике нарушений звукопроизношения

компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.                                                                                                           Б.Т. Лихачёв        

тематическом проекте, в основе которого лежит проблема.
Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими.

математической направленности;
— по изучаемой лексической теме;
— направленные на социализацию в обществе, ознакомление с творчеством детских писателей, основами безопасности жизнедеятельности.

итог (презентация).
Заканчивается проект всегда презентацией (оформление альбома, стенгазеты, плакатов, фотовыставки; творческий отчет детей, спектакль, мультфильм, клип, открытое занятие, досуг, изготовление кормушек для птиц, макетов и др.).

начать уже во второй половине года в младшей группе. Это, по сути, творческая игра с определенным сюжетом. Дети могут подготовить и разыграть небольшую сказку. Или это будет сюжетно-ролевая игра «Магазин», атрибутику для которой дети смастерят со своими родителями.
В средней группе малыши уже овладевают фразовой речью и могут быть вовлечены в творческие и информационно-практико-ориентированные проекты. Но роль педагогов, как и в младшей группе, остается пока ведущей. Воспитатели только начинают формирование первых предпосылок к поисковой деятельности у четырехлетних детей.
В старшей и подготовительной к школе группах проекты служат для развития интеллектуальной инициативы дошкольников, умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого (а затем, по возможности, самостоятельно).

для птиц (с родителями).

мотивация.
1. Беседы по темам: «Зимующие птицы», «Кормушки для птиц».
2. Подбор картинного материала, оформление книжного уголка детскими книгами, предметными и сюжетными картинками по теме. Оформление интерьера оригами.
3. Чтение рассказов по программе. Чтение и заучивание стихов, считалок, загадок.

II. Привлечение детей и родителей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.
Направления проектной деятельности
1. Работа по развитию речи:
- обогащение и активизация словаря в рамках темы;
- развитие словесно-логического мышления дошкольников;
- заучивание стихов, загадок, считалок;
- пальчиковая гимнастика «Кормушка».
- развивать способность последовательно строить свои высказывания, отвечать на вопросы по тексту.
- автоматизировать произношение звуков Р и Рь в спонтанной речи.
- упражнять детей в словообразовании, словоизменении

2. Работа с семьей:
— сбор информации о зимующих птицах;
— о видах кормушек, их изготовлении (с использованием материалов из Интернета);
— изготовление кормушек родителями вместе с детьми;
— предоставление фотографий для оформления презентации проекта.
3. Творческая деятельность детей:
— коллективные работы по аппликации «Снегири» и лепке «Кормушка»;
— рисование по теме (с использованием различных материалов и техник).

III. Обработка полученной в ходе проектной деятельности информации и ее оформление.
Оформление альбома, презентации. Ознакомление детей и родителей с результатами проекта. Развешивание кормушек для птиц на территории детского сада.

Пришла зима с морозами. Попрятались птицы: голодно им и холодно. Решили ребята сделать деревянную кормушку, чтобы гости севера были рады. Прикрепили кормушку на дерево. Рома положил кусочки сала для синиц. Марина сорвала ягоды рябины для снегирей и свиристелей. Прилетели к кормушке синицы — стали клевать сало. Снегири и свиристели нашли ягоды рябины. А воробьи и сороки устроились под деревом клевать хлебные крошки и крупу. Ребята — настоящие друзья птиц: всю зиму они кормят своих пернатых подопечных.
♦ Ответь на вопросы:
• Как начинается рассказ?
• Что решили сделать Рома и Марина?
• Куда они прикрепили кормушку?
• Какую еду для птиц приготовили ребята? ' Какие птицы любят сало?
• Кто будет клевать ягоды рябины?
• Чем питаются воробьи?
• Почему ребят называют друзьями птиц?
• Почему птиц называют пернатыми?

♦ Вспомни и назови слова с мягким и твёрдым звуком [Р] из рассказа.
♦ Раскрась на картинке предметы, в названии которых есть твёрдый или мягкий звук [Р].

схемой.
мороз, кормушка, свиристели, корм, снегирь.

похожи и чем отличаются сорока и снегирь.

получились предложения.
Воробей трещит.
Ворона воркует.
Голубь чирикает.
Сорока тинькает.
Синица каркает.

— ..., из картона — ...,
из металла — ..., из пластмассы — ....
Назови лишнее слово:
голубь, голубок,голубой,голубятня;
сова, совет, совушка, совята;
сорока, сорочата, сорочий, сорок.

картонную и маленькую картонную. Кто из них какую кормушку сделал, если Рома и Марина сделали большие, а Марина и Рита — картонные кормушки?
Соедини имена детей с изображениями кормушек, которые они сделали.
Рома Рита Марина

алгоритмы обработки информации.

Новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образование с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

 в мир новых технологий, наставником в выборе  компьютерных программ,  
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.  

оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со   сценариями праздников и других мероприятий.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
     

«Развитие речи. Учимся говорить правильно», предназначенное для речевого развития и обучения чтению (авторы Г.О. Аствацатуров, Л.Е. Шевченко); компьютерная логопедическая программа «Игры для Тигры», направленная на преодоление нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также вторичных речевых нарушений (автор Л.Р. Лизунова); развивающая игра «Баба Яга учится читать», представляющая собой методику опережающего чтения «Баба Яга, пойди туда, не знаю куда…», направленная на развитие памяти, наблюдательности, логического мышления, пространственного воображения; для детей школьного возраста «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе».

всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
                

и спортивная игра;
Динамическая пауза.

Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно возбужден, взволнован, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Детей необходимо учить чувствовать это напряжение, изменять его степень или снимать совсем, расслабляя определенные группы мышц. При расслаблении мышц эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем. Релаксационная техника «напряжение-расслабление»— это самый лучший способ научиться распознавать существующие в мышцах напряжения и избавляться от них.
Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

       Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

них богатством языка («Сказка о веселом язычке», «Сказки о буквах»). Сейчас интенсивно развиваются такое явление, как логосказки (логопедические сказки О.И. Ивановской), методы, описанные в книгах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.

проблемы;
4. ритуал «выхода».

ДОШКОЛЬНИКОВ

Выделяют несколько видов логосказок:                                            

Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики).
Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков).
Фонематические (уточнение артикуляции заданного звука).
Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).
Сказки, способствующие формированию связной речи.
Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах).
Для постановки сказок подходят различные виды театров, такие как:
- с куклами на палочках;
- рукавичковый;
- картонажный;
бибабо и др.
Кроме того, при помощи логосказок осуществляется интеграция различных видов деятельности таких как: развитие речи, игровая, коммуникативная, театрализованная, музыкальная, физкультурно-оздоровительная.

не высок.
Буква А к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Буква А поет: Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
Никто не ответил букве А.
Зашла она в теремок и стала в нем жить.
Стоит в поле теремок – теремок,
Он не низок, не высок.
Буква У к теремочку спешит,
У дверей остановилась и стучит:
Буква У поет: Кто, кто в теремочке живет?
Кто, кто в невысоком живет?
В окошке теремка появляется буква А:
«Это я, буква А, а ты кто? »
Буква У: «Я буква У, пусти меня к себе жить! »
Аналогично к теремку подбегают остальные гласные буквы.
«Буквы гласные в теремочке живут, буквы гласные громко песни поют.
А в это время в лесу бегали другие буквы, они свистели, пыхтели, шипели, рычали… »
Согласные: «Надоело нам пыхтеть и шипеть, мы хотим, как гласные песни петь» Пробуют петь, но ничего не получается
Гласные: «Не огорчайтесь! Мы будем петь песни, а вы вставайте рядом. Согласны? »
Согласные (кивают головой) : «Согласны, согласны! »
Гласные: «А раз вы согласны, то мы будем называть вас буквами согласными».
Танец-приглашение (согласная приглашает гласную). В конце танца дети парами поворачиваются в круг лицом и пропевают получившиеся слоги, затем меняются местами и вновь пропевают слоги (ма – ам, ту – ут и т. д.)

занятиях.

– в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи с помощью которой дети составляют описательные и творческие коллективные рассказы, пересказывают, разучивают стихотворения.

Такая техника позволяет работать над развитием всех сторон речи, а также неречевых психических функций.

в качестве наглядного материала мнемотаблиц.

Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение предметов, персонажей сказки, рассказа, явлений природы, некоторых действий, путем выделения главных смысловых звеньев сюжета, т. е можно нарисовать все то, что посчитаете нужным. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для изготовления мнемотаблиц не требуются высокие художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу, сказке.

текстов. Ребенок прослушивает рассказ, отвечает на вопросы и затем с помощью компьютерной мышки расставляет картинки в нужной последовательности и пересказывает самостоятельно текст.

с помощью использования опорных схем ребенок составляет загадки-описания, рассказы описания о предметах.

формирование фонематического слуха, развитие навыков звукового анализа и синтеза. Применение современных методов моделирования (символы-заменители предметов и явлений окружающего мира, модели звуков, слов, речевых высказываний и др.) помогает сделать материал более доступным, разнообразным и интересным для дошкольников.

Практика показывает преимущества наглядного моделирования в работе с детьми: • материал интересен воспитанникам; • наглядный материал усваивается лучше, чем вербальный; • имеет ситуацию успеха; • вызывает положительные эмоции.
Метод моделирования используется в играх на развитие звукослогового анализа и синтеза. Например, игра “Рассыпались буквы”, “Ребусы”.

использовать различные приёмы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители,  таблицы с элементами мнемотехники.

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в качестве средства, облегчающего развитие общения, а также как подготовительный этап к усвоению письма и чтения детьми с проблемами в речевом развитии (используются пиктограммы с изображением слов-предметов, слов-действий, слов-признаков, схемы  предлогов).
Варианты применения пиктограмм разнообразны. Детям предлагаются задания типа: исправить ошибку и произнести правильное предложение, составить из пиктограмм произнесённую фразу и.т.д. Эти задания вызывают у детей большой интерес и желание выполнять их.
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадраты, круги, овалы, различающиеся по цвету и величине. Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с народных сказок (лиса оранжевая, медведь большой коричневый и.т.д.). Сначала достаточно, чтобы ребёнок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки. Данный приём моделирования обеспечивает единство речевой и мыслительной деятельности.