Презентация, доклад на тему Инклюзивное образование

Нижегородской области
Османова Равиля Абдулловна

обществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным.
Уильям Джеймс.

все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах.

для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

в соответствии с государственным образовательным стандартом и эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития;
формирование у всех участников образовательного процесса толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.

прав человека
1989 г. Конвенция ООН о правах ребенка
1990 г. Всемирная Декларация по образованию для всех
1993 г. Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов
1994 г. Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особенными потребностями
2000 г. Всемирный форум по образованию
2001 г. Пилотный проект программы «Образование для всех»
2005 г. Конвенция ООН о правах инвалидов

социальной защите инвалидов в Российской федерации», 1995 г.
Закон РФ «Об образовании в РФ», от 29.12 2012 г.
(проект)Закон РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)».
Протокол №1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод

способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов.

В США с 1875 по 1914 годы
были сформированы классы для детей, которые считались умственно недоразвитыми, а также для тех, кого полагали «неисправимыми за их поведение», глухих или физических инвалидов

В 1990-е годы в США принимается закон об образовании для всех детей с инвалидностью, с его принципом индивидуализированного обучения, а также закон об образовании индивидов с инвалидностью.

Мировая практика инклюзивного
образования

образование с 1971 г.
В Нидерландах дети с синдромом Дауна принимаются в начальные классы обычных школ.
Самые радикальные перемены наблюдаются в беднейших странах мира (Уганда, Лесото, Вьетнам и др.).
В арабских странах происходит процесс интеграции девочек в массовые школы.

вместе с обычными детьми.

Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.

Дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов.

В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

детей с ОВЗ.

своих воспитанников с нормально развивающимися детьми в условиях летнего отдыха, спортивных занятий, проведения досуга, в стенах учреждений системы дополнительного образования
Специальные образовательные учреждения способны:
открывать группы и классы кратковременного пребывания для оказания специализированной консультативной помощи детям с отклонениями в развитии, посещающим массовые ДОУ и школы
преобразовывать специальные образовательные учреждения в заведения комбинированного вида с дошкольными группами и классами для нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ
СДОУ и СКОШ могут выполнять функции оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ(по профилю учреждения),не обучающимся в нем.

круглых отверстий
Обычные педагоги
Обычные школы

неизменной
Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым

группы, разный рост, возраст, происхождение, пол
Адаптация системы к потребностям ребенка

содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка;
Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива;
Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ;
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ;
Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических и медицинских работников;
Люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, отсутствие опыта, стереотипность мышления.