Презентация, доклад на тему Игровые технологии при устранении нарушений письменной речи у младших школьников

начальных классов
МОУ «средняя школа №1»
Вихрова Ю.Е.

та, которая его окружает. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.»

К.Д.Ушинский

воспитательных средств.

как личности
- коммуникативную: моделирование разных жизненных ситуаций, поиск выхода из конфликтов
- самореализации: сфера реализации себя как личности
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- развлекательную: создание определенного комфорта благоприятной атмосферы;

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

нарушений письменной речи у школьников - одна из актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами дислексия и дисграфия.
Дислексия и дисграфия обычно встречаются в сочетании.
Основными симптомами дисграфии являются специфические (т. е. не связанные с применением орфографических правил)расстройства письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

Дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению.

опора на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как произносит. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, он отражает свое дефектное произношение на письме. Проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем).
Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав ([ч]-[т], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с]). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных (,,писмо”, ,,лубит”, ,,лижа”). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, [о]-[у] (дом – ,,дум”), [е]-[и] (лес – ,,лис”). С учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.

основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова. Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – ,,дикат”, школа – ,,кола”); пропуски гласных (собака – ,,сбака”, дома – ,,дма”); перестановки букв (тропа – ,,прота”, окно – ,,конно”); добавление букв (таскали – ,,тасакали”); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната – ,,кота”, стакан – ,,ката”).

аграмматическая -. Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых. оптическая - связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, т-ш); включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв (с-о, э-е), пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишние (ш-,,ии”) и неправильно расположенные элементы (х-,,оэ”), (т-,,пп”).

Называние букв, написанных на карточках правильно и зеркально.
*Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.
*Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение
на столе, придумывание с ними слов.
*Рисование букв по ассоциации, например:
«Д» - дом,
«Г» - вешалка,
«Ч» - стул.
«На что похожа буква?»
*Узнавание буквы (дермалексия), «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
* Придумывание слов, содержащих заданную букву в
определенной позиции.

и предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает,
не может запомнить.
 
Например: «Зачеркни (обведи) все буквы Р на этой странице».

среди рядов букв»
«Найди нужную букву среди перечёркнутых букв»

(переложив) элементы
(«Что нужно сделать, чтобы из буквы Л получилась И?; из Щ –Ц?» и т. д.)

начиная с 3 –4, предложить запомнить, в какой последовательности они расположены.
Ребёнок закрывает глаза, а вы убирает одну букву.
«Поменяй буквы местами»
ребёнок воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву, ребёнок называет её.
Играть можно с постепенным увеличением ряда букв.

слова, восстанавливая его с помощью ребёнка.
 
В ходе этой игры непосредственно
формируется фонематический анализ
(т. к. буквы в слове стоят в
определённой последовательности).