Презентация, доклад на тему Игра как средство коррекции и развития межличностных отношений младших школьников

классов
МАОУ СОШ № 43 г. Калининграда
Сидоренко С.И.

бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних.

смысла человеческого существования.

Руководители изучают, как работать с подчиненными
родители посещают курсы по воспитанию детей
супруги учатся общаться друг с другом и “грамотно ссориться“

преподаватели изучают, как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений

Их значимость усиливается именно в младшем школьном возрасте.

степень защищенности от трудности.

деятельности детей в игре, а так же по поводу игры.

в признании проявляется в двух планах: с одной стороны ребенок стремится "быть как все", а с другой – "лучше, чем все". Эта мотивация определяет сами достижения ребенка и развитие его как личности.

игры руководить распределением ролей, подсказывать другим детям нужные для игры действия. Это лидеры.

Лидером в игре может стать ребенок, пользующийся в группе наибольшей популярностью, любовью, отличающийся умением договориться со сверстниками, учесть их желания, уладить возможные недоразумения. Это истинный лидер.

относятся, прежде всего, такие дети: неопрятные, вызывающие брезгливое отношение; дети, отстающие в сообразительности, плохо владеющие нужными для игры действиями, отличающиеся медлительностью; капризули, плаксы, задиры, вредные, те, кто не в состоянии доиграть до естественного конца сюжета. Они – источник конфликтов и напряжений, источник эмоционального дискомфорта.

современности.

Впервые А.П. Усатова подвергла социальному изучению их особенности и влияние на становление детского общества и на формирование общественных качеств личности. Межличностные отношения определяются в значительной мере теми требованиями, которые предъявляет группе детей сама игровая деятельность:

а) самостоятельно организовываться для выполнения общего действия;
б) согласовывать свою роль со всей деятельностью коллектива;
в) подчинить свою инициативу требованиям коллектива;
г) определить свою роль в коллективе.

всех деятельностью.
Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит ребят впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка.
Важно также предусмотреть, чтобы предлагаемые детям игры строились на отношениях игрового партнерства при добровольном участии каждого ребенка в том, что принято всеми.
Соперничество с друг другом недопустимо. Содержание и правила игры должны исключать любые поводы для конфликтов и взаимного сталкивания.

практике, его возможные роли в игре:

во-первых, любой из существующих видов игр может служить методом создания ситуации, в которой социальный психолог изучает психологические характеристики участников игровых процессов, знакомится с продуктами их деятельности, выявляет интересующие его закономерности;
во-вторых, некоторые из игр могут представлять интерес как объекты психологического исследования, иными словами, объектом изучения и моделирования становится сама игровая деятельность;

в-третьих, социальный психолог может выступать как проектант и пользователь игр с профессиональной спецификой, он может решать практические задачи диагностики, терапии, тренинга.

совместную деятельность, направленную на достижение этой цели, воспитывая у них дружбу, коллективизм, взаимоподдержку, стремясь к тому, чтобы они свои обязанности выполняли с удовольствием, с радостью можно сформировать дружный коллектив, добиться кооперации взаимодействия его членов.