Презентация, доклад на тему Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ» Педагог-психолог: Толстова Т.В. 2016г.

(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий
Ребенок-инвалид – лицо не достигшее 18 лет, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

принимать и вступать во взаимодействие с любым ребенком.

понимание механизма реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.
3. Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ
4. Психологические «барьеры», связанные с общественным мнением.
5. Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
6. Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.

является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей.
С.В. Алехина

типами нарушений в развитии (принятие- отторжение)
Готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность (включение-изоляция)
Удовлетворенность собственной педагогической деятельностью

толерантность

ребят»
Включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи
Вовлекать детей в групповые формы работы и групповое решение задачи
Использовать активные формы обучения – манипуляции, игры, проекты, лаборатории, исследования.

его профессиональной позиции.

на совершенно новый уровень профессионального мастерства, понимания своих учеников и своего призвания.

ребенка в образовательной ситуации
Понимает особенности ребенка с ОВЗ, проявляющиеся в образовательной ситуации, запрашивает необходимую информацию от логопеда, педагога-психолога, дефектолога;
Принимает ответственность за создание и реализацию эффективных психолого-педагогических условий включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
Испытывает и анализирует свои чувства, возникающие в ситуации взаимодействия с ребенком, детским сообществом, родителями, специалистами.

может», « не занимаются родители»
«Отстранен» от своих переживаний, не выделяет их как важный материал для собственного анализа, «эмоциональное выгорание»
Педагогическое воздействие носит характер указаний (не имея педагогической ценности) «смотри», «помолчи», «делай», «успевай»
Ожидает готовых рецептов от специалистов, разобщенная картина психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

(овладение новыми и специальными знаниями, принятие ответственности за результаты педагогической деятельности, опора на ресурсы, построение картины профессионального будущего и т.д.).

2. Работа в команде специалистов реализующих инклюзивную практику (обмен информацией, обучение, поддержка в решении проблемных педагогических ситуаций, проведение совместных учебных и вне учебных мероприятий с детьми, родителями).

осуществляться только при наличии команды специалистов сопровождения, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум ОО (ПМПк)

при необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данной ОО.

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»