Презентация, доклад на тему Формы тестовых заданий

определения соответствия предмета испытания заданным спецификациям. В задачи тестирования не входит определение причин несоответствия заданным требованиям. Тестирование - один из разделов диагностики. Тестирование применяется в технике, медицине, психиатрии, образовании для определения пригодности объекта тестирования для выполнения тех или иных функций. Качество тестирования и достоверность его результатов в значительной степени зависит от тестера.

единица теста

инструкцией, предваряющей формулировку задания в тесте;
каждое задание имеет эталон правильного ответа;
все элементы в задании располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
для каждого задания вырабатывается правило выставления оценки (дихотомической или политомической);
задание должно быть кратким
по форме предъявления и по
времени выполнения.
 

(предлагается несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный);
задания с выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные, но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный ответ);
задания с выбором всех правильных ответов (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен выбрать все правильные ответы).

выбором наиболее правильного ответа

(во-первых, содержание практически любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых, эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины);
полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности – от простого запоминания до более сложных уровней, таких, как анализ, применение знаний в нестандартной ситуации, понимание и т.д.;
эффективность (быстрота тестирования позволяет предложить больше заданий в одно и то же время);
технологичность (могут проверяться автоматически и легко адаптируются в компьютерную форму тестирования);
простота подсчета первичных баллов учеников (как правило, дихотомическая оценка);
объективность (существует эталон правильного ответа, поэтому нне проверяются экспертами);
возможность обратной связи: дистракторы, выбранные студентами, могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении;
хорошо развита теория разработки и анализа заданий;
грамотно написанные задания этой формы валидны и надежны.

Достоинства:

пытаются угадать правильный ответ на наиболее трудные задания теста

ограниченность применения (непригодность для измерения уровня достижения некоторых учебных целей, например, умение приводить примеры, порождать оригинальные идеи; проверка различных стратегий решения задачи и т.д.);

трудность разработки (разработка закрытых заданий требует больших затрат времени и сил по сравнению с другими формами тестовых заданий. Нахождение правдоподобных дистракторов требует определенных навыков)

Недостатки:

не должно быть двусмысленности или неясности формулировок;
основная часть задания должна быть предельно краткой (обычно одно предложение из семи-восьми слов) и иметь простую синтаксическую конструкцию;
основной текст следует включать в основную часть задания, оставляя для ответа только наиболее важные, ключевые слова для данной проблемы (желательно не более двух-трех);
все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины;
частота выбора одного и того же номера правильного ответа должна быть примерно одинаковой, либо номер правильного ответа выбирается в случайном порядке;
основная часть задания должна быть освобождена от всякой посторонней для данной проблемы информации;
как правило, основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов;
из ответов необходимо исключить все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;
при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: все, ни одного, никогда, всегда и т.д. и выражения: ни один из перечисленных, все перечисленные и т.д., так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа.
при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: иногда, часто и т.д., т.к. они понимаются испытуемыми субъективно;
все дистракторы должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа;
все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания;
ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста;
ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ.

со свободно
конструируемым
ответом.

В заданиях открытой формы готовые ответы не даются, их должен получить или придумать сам испытуемый.

нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком, точками или рамкой;
прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
дополнение лучше выносить в конец предложения. Ответ должен генерироваться по мере чтения задания;
все прочерки рекомендуется делать одной длины;
после прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения;
текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания;
в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.
 
 

разрабатывать
- интересны и разнообразны в содержательном плане
- позволяют студентам продемонстрировать свои способности, выразить мысли
- стимулируют к учебе
- отсутствует угадывание
 
Недостатки:
 
-нетехнологичны (не поддаются автоматической проверке, требуют времени на проверку)
субъективны в проверке, поэтому потенциально менее надежны
требуют большего времени на выполнение, поэтому позволяют проверить меньшее содержание, потенциально имеют более низкую валидность
-интерпретация результатов значительно затруднена

содержание можно было выразить в виде двух множеств (столбцов) с соответствующими названиями, обобщающими все элементы столбца;
правый столбец должен содержать хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого столбца приблизительно в два раза больше числа элементов левого столбца;
все дистракторы в одном задании должны быть равновероятно правдоподобны;
элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста;
всё задание необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.

трансформации в эту форму
Проверяют определенные знания: алгоритмические, процессуальные, процедурные, технологические
Более трудные для учащихся по сравнению с заданиями других форм
Трудны в разработке

конструирования педагогических тестов (2002)
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов (Киев, 1994)