Презентация, доклад на тему Формирование приемов звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии.

образования Нижегородской области
ГОУ ДПО НИРО
Нижегородский институт развития образования

Выполнила: слушатель факультета «Логопедия» Коробова А.Е.
Нижний Новгород
2014

поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и связанным с этим нарушением иннервации речевых мышц.

Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования многоаспектного процесса развития ребенка. Одной из важнейших составляющих этого целостного процесса является речевое развитие.
Стертая дизартрия у детей является одним из разнообразных нарушений процесса саморазвития устной речи и относится к числу распространенных, но вместе с тем недостаточно изученных речевых расстройств.

Нарушение звукопроизношения и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и совершенствование лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

часто проявляющееся одновременным искажением и отсутствием различных групп звуков
реже наблюдаются звукопроизносительные расстройства, характеризующиеся разным или одинаковым видом искажений нескольких групп звуков
искажения звуков (одинакового, разного вида, в сочетании с отсутствием и заменами)
замены звуков

согласных шипящих звуков, виды сигматизма:
(губно-зубной межзубный, призубный, боковой, межзубно-боковой.)
Приемы по постановке звуков:
(по подражанию, механическим, смешанным способами).

Речеслуховой анализатор
-отклонения в слуховом восприятии,
Обследуется физический слух специальные пробы:
-узнавание и диффиринцирование неречевыхчевых звуков;
- Различение высоты, силы голоса.
Приемы:
звукоподражание по показу.

Речедвигательный анализатор
-состояние артикуляционного аппарата анатомического характера;
-подвижность ,двигательные функции.
Приемы:(показ,словесные инструкции)
Выраженные затруднения в звуковом анализе
(проводят специальные пробы (Е.М.Мастюкова),выявляющие уровень звукового анализа.)

дифференцированного логопедического воздействия по преодолению стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи :
обоснование теоретико-методологических подходов к изучению звуковой системы языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
подбор методики для обследования звукопроизношения у детей со стертой дизартрией;
определение приемов коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
анализ использования приемов по коррекции звукопроизношения дошкольников со стертой дизартрии;
выявление наиболее эффективных приемов по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой;
разработать рекомендации для педагогов и родителей.

проведение логопедического обследования звукопроизношения детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

2 этап
анализ данных обследования звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
определение приемов коррекции нарушений звукопроизношения по данным обследования
разработка индивидуальных образовательных маршрутов

ЭТАПЫ ПРОЕКТА

3 этап
обучение детей дошкольного возраста со стертой дизартрией с использованием приемов коррекции нарушения их звукопроизношения в системе дифференцированного коррекционно-педагогического воздействия

дошкольного возраста.

Приемы коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией , этапы и направления коррекционной работы

и самомассаж;
-пальчиковые игры Е.Железновой;
-театр в руке;
Упражнения для пальчиков самомассаж;ритмика(логопедическая,речедвигательная,фонетическая)
-

Речедвигательная моторика:
-тонкая артикуляция и речевое дыхание
(использование методик В.В.Коноваленко,
С.В Коноваленко.)

Дыхательная гимнастика
Использование технологии А.Н.Стрельниковой.

Развитие общей и мелкой моторики
-подвижные игры;
-имитационно-игровые упражнения в режиме дня;
-игротренинги
(с подгруппой и индивидуально)

1 этап (подготовительном ) :
Направления работы:
1.Психологическая готовность к вызыванию звука.
2.Нормализация мышечного тонуса.
3.Подключение кинестетических ощущений ребенка.
4.Использование тактильно-кинестетической стимуляции.
5.Фонематическая готовность к вызыванию звука.
6.Работа над артикуляцией уклада всех звуков.
7.Подключение слухового анализатора.

процессы восприятия, внимания, памяти, мышления;

1.автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
автоматизация звука в словах (в начале, в середине, в конце);
2.автоматизация звука в предложении;
автоматизация звука в чистоговорках и стихах;
3.автоматизация звуков в коротких, потом длинных рассказах;
4.автоматизация звуков в разговорной речи

1.дифференцировать пары слогов, пары слов;
2.дифференцировать пары звуков в одном слове.

1.оптимизировать процесс автоматизации за счет включения в работу слухового, двигательного, кожно-кинестетического, зрительного анализаторов;
2.расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
3.повысить познавательную активность и работоспособность детей;
4.плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры

2этап- выработка новых произносительных навыков умений
Направления :
1.выработка основных артикуляционных укладов,
2.определение последовательности работы над звуками,
3. развитие фонематического слуха,
4. постановка звука,
5.автоматизация,
5.дифференциация (дифференциация на слух; дифференциация изолированных артикуляций; произносительная дифференциация на уровне слогов, слов)

технологий

3. Коррекция грамматических расстройств. 
Практическое овладение грамматическим строем языка; выработка навыков и уме­ний грамматического оформления речево­го материала:

2.Комлексное воздействие,использование правильной артикуляции и введение в речь правильно поставленных звуков

1. Активизация и расширение словаря. Продолжается закрепление правильного произношения на материале слов различ­ной слоговой структуры с осознанием значения и смысла

3 этап-выработка коммуникативных умений и навыков
Направления:
1.выработка самоконтроля,
2. тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях.
4 этап – преодоление или предупреждение
вторичных нарушений 5 этап – подготовка к обучению в школе

нанесению дозированных механических раздражений на мышцы артикуляционного аппарата специальными приемами, выполняемыми рукой массажиста или с помощью специальных приспособлений (шпатели, постановочные зонды, массажные зонды).
Физиологическое действие массажа
на нервную систему
кожу и подкожно-жировую клетчатку
на кровеносную и лимфатическую систему
на мышечную систему
на общий обмен веществ
Классификация массажных приемов
Техника массажа складывается из множества отдельных приемов, которые сводятся к четырем основным приемам: 1.поглаживание, 2.растирание, 3.разминание, 4. вибрация

массажа для коррекции нарушений речи необходимо соблюдать следующие определенные условия.
1)Сеанс массажа не должен превышать 15 минут. Это оптимальная продолжительность для ребенка любого возраста и в любых условиях: дома или в
детском учреждении.
2)Частота. Сеансы массажа можно проводить ежедневно или через день.
З) Положение ребенка. При массаже положение ребенка должно быть максимально удобным и естественным. При массаже лица взрослый находится перед ребенком или за головой сидящего ребенка.
Правила проведения массажа.
- Массаж должен быть дифференцированным: необходимо учитывать специфику дефекта (гипертонус мышц лица, губ, языка, неконтролируемые мышечные подергивания (гиперкинезы), особенности в строении артикуляционного аппарата (например, укороченная подъязычная уздечка);
- Схема логопедического массажа должна опираться на классический массаж и опыт коллег-логопедов, разработавших специальные массажные комплексы;
- Массажные приемы должны быть просты и доступны для выполнения родителями детей с нарушениями речи;
- Приемы массажа не должны вызывать болезненных ощущений и отрицательных эмоций у ребенка.