Презентация, доклад на тему Формирование элементарных навыков звукопроизношения у детей с синдромом Дауна раннего и младшего дошкольного возраста.

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. учитель-дефектолог Смоленцева Наталья Владимировна ГОБУ «Старорусский ЦППМС»

процессов, и речи в том числе. Такие дети имеют недостатки развития речи, как в произношении звуков, так и в правильности грамматических конструкций. При относительно хорошем понимании к нему слов, у ребёнка отмечается значительное отставание разговорной речи. На речь детей с синдромом Дауна влияют особенности анатомического строения речевого аппарата, нейрофизиологические и медицинские факторы, особенности познавательной сферы. Всё это создаёт дополнительные сложности при формировании чёткого звукопроизношения, отражается на характеристиках голоса и речи. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Поэтому необходимо начинать работу в раннем возрасте.

речи с детьми с синдромом Дауна, начиная с возраста примерно 8 месяцев. Начало занятий зависит от того, когда ребенок способен сидеть с поддержкой, фокусировать взгляд на предмете и обращать внимание на специалиста. До этого родители получают консультацию о том, чем заниматься с ребенком дома.
Анализ данных Сью Бакли, а также опыт работы с детьми с синдромом Дауна позволяет выделить сильные и слабые стороны развития, что помогает адекватно организовать систему работы по развитию речи.
Следует иметь в виду, что у детей с синдромом Дауна:
- понимание речи намного опережает развитие активной речи;
- зрительная память развита гораздо лучше слуховой;
- социальное и эмоциональное развитие является наиболее сохранной сферой;
- нарушение речи может быть усилено нарушением слуха;
- сниженный объём слуховой памяти требует многократных повторений слов для их запоминания;
- сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные сложности для формирования чёткого звукопроизношения;
- отставание речи при отсутствии других форм общения вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную .

помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», авторы М. Питерси, Р. Трилор. Мы работаем над тренировкой обоюдного взгляда (глаза в глаза) и взгляда на предмет, развитием аудиторных навыков (навыков слухового восприятия) и пассивного словаря. Раннее вмешательство основано на системах «ввода информации», а именно на развитии зрения, слуха, тактильных ощущений, сенсорной интеграции, обучении навыкам приёма пищи. Все эти направления имеют прямое отношение к развитию речи .
Таким образом, чтобы понимать, что им говорят, дети должны это слышать, но, кроме слуха, у них должны быть достаточно развиты и другие навыки восприятия, чтобы осознать, что именно им говорят. Они должны уметь видеть предмет и фокусировать взгляд на предмете, чтобы понимать, о каком предмете идёт речь, когда взрослый произносит название этой вещи. Для того, чтобы заговорить самим, дети должны ощущать прикосновения внутри и снаружи рта, чтобы понять, как именно артикулировать звуки.
В довербальный период главными направлениями работы являются:
- развитие умения концентрировать внимание и реагировать;
- развитие игровых навыков;
- развитие умения соблюдать очерёдность;
- развитие умения подражать;
- развитие умения применять навыки общения в повседневной жизни.
Для полноценного общения малышу необходимы вышеуказанные умения. Познакомимся с ними более детально.

в «разговоре» задолго до того, как они научатся произносить слова. Для этого им необходимо уметь концентрировать внимание на действиях окружающих и вместе с ними сосредотачиваться на определённых предметах во время игр. Становясь старше, дети начинают использовать свои игровые навыки для исследования окружающего мира и таким образом узнают новые предметы и явления, которые они хотят обсуждать с другими.

участники не только говорят, но и слушают, и ждут. Младенческий возраст – идеальная пора для того, чтобы начать учиться соблюдать очередность в произнесении звуков, совершении действий, или в простых играх. Детям постарше, которые ещё не научились говорить, тоже очень полезно практиковаться в соблюдении очерёдности.
Подражание (имитация).
Подражание играет важнейшую роль в освоении новых звуков, из которых со временем будут складываться слова. Большинство малышей любят подражать. Было замечено, что младенцы нескольких дней отроду подражают выражению лица матери. Имитация не должна быть ограничена только произнесением звуков – действия и жесты так же используются для подражания.
Использование звуков и жестов в разных целях.
Детям важно понять, что звуки и жесты, которыми они владеют, могут влиять на поведение окружающих, и помогут им в некоторой степени управлять тем, что происходит вокруг. Звуками и жестами можно поздороваться или попрощаться, попросить дать какие-то вещи, до которых трудно дотянуться, попросить о помощи, поделиться разными сведениями, отказаться от нелюбимой вещи, нежеланных игрушек или мероприятий.

научиться понимать слова, которые описывают окружающих людей, предметы, действия и события.
Все умения, описанные выше, не менее важны и для малыша, начинающего говорить. Он учится соблюдать очерёдность не только в произнесении звуков или совершении действий, но и в произнесении слов. Лучший способ освоения новых слов – подражание. Для удовлетворения своих социальных, эмоциональных и материальных потребностей ребёнок постепенно начинает использовать не звуки и жесты, а слова. На этой стадии развития появляется необходимость научиться некоторым дополнительным вещам.
Умение использовать в речи разные типы слов.
Для овладения речью ребёнку необходимо нечто большее, чем просто большой словарный запас. Слова должны позволять ему говорить о самых разных вещах, где находятся эти люди или вещи, что они делают.
Правильное употребление грамматических форм.
До определённого момента ребёнок может объясняться не достаточно грамотно. До тех пор, пока он не научится как следует говорить, нет нужды особо заботиться о грамматике. Однако, если мы уже можем предъявить к его речи требование, чтобы она максимально приближалась к речи других людей, если у него появляется потребность выражать более тонкие мысли, ему необходимо приобрести навыки грамматически правильного построения предложений.

является камнем преткновения даже в тех случаях, когда в других отношениях их способность к общению может быть раскрыта вполне. Этой проблемы мы коснёмся чуть позже.
Умение завязывать и поддерживать разговор.
Полноценное общение предполагает баланс между умением вести разговор и умением отвечать на слова собеседника. Дети, хорошо овладевшие умением соблюдать очерёдность, нередко приходят к этому балансу самостоятельно, без специальных занятий. Однако бывает, что естественным образом такой баланс не достигается. Есть дети, которые любят поговорить о том, что их интересует, но то, что говорят другие, не слушают. А есть дети, которые вступят в разговор только тогда, когда с ними кто-нибудь заговорит, но сами редко завязывают беседу. Ни та, ни другая крайности не способствуют истинному, полноценному общению, и поэтому налаживание баланса должно стать важным направлением занятий .

на ответ, слушать, ждать;
- разговаривать с ребёнком о том, что его интересует;
- планировать занятия, выбирая конкретные задачи, и концентрировать на них внимание ребёнка;
- стараться поощрять ребёнка естественно, самим разговором.
В процессе занятий по развитию речи детей данной категории я использую самые разнообразные методы и приёмы: наблюдения, дидактические игры, чтение сказок, рассказывание стихов, просмотр видеозаписей, песочную терапию, акватерапию, упражнения биоэнергопластики, фонетическую ритмику, элементы су-джок терапии, пальчиковый и двигательный игротренинг .

Л. В. Лопатиной, Н. В. Серебряковой подтверждают тот факт, что существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, где движения играют стимулирующую роль для развития речевых зон коры головного мозга. Поэтому на этапах постановки и автоматизации звуков я применяю элементы фонетической ритмики.
Фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая проговаривание речевого материала и общие движения тела. Она направлена на формирование фонетически правильно оформленной речи на основе синтеза деятельности нейропсихологических функций. Как метод работы над произношением была заимствована группой российских учёных под руководством Э. И. Леонгард у зарубежных специалистов, работающих с глухими и слабослышащими. Фонетическая ритмика положительно повлияла на работу логопедов и дефектологов с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья.
Задачи фонетической ритмики:
- развитие речедвигательного анализатора (кинетико-кинестетических ощущений) с целью формирования правильного звукопроизношения на основе совершенствования общих движений;- формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной насыщенностью высказываний путём развития речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма речи. Также темпо-ритмическую организацию движений и координацию двигательных актов;
- развитие основных психических процессов и пространственных представлений (Н.В. Микляева)
При овладении правильной артикуляцией звука следует добиваться максимального осознания этого процесса (Г. А. Каше). В процессе коррекционной работы привлекаются слуховой, двигательный, тактильный и зрительный анализаторы. Для выполнения этого условия, на этапе артикуляционной гимнастики можно использовать элементы биоэнергопластики – движения органов артикуляционного аппарата соединённые с движениями кистей рук, руки имитируют движения языка, губ, нижней челюсти. В работе с детьми артикуляционную гимнастику с элементами биоэнергопластики предложили использовать А. В. Ястребова и О. И. Лазаренко.

организации
движений, пространственной ориентировки. Достаточно сильные и точные движения пальцев рук (стимулируют) положительно влияют на формирование звукопроизношения.
Пальцево-речевая гимнастика проводится в 6 этапов:

- освоение артикуляционных упражнений изолировано от руки;
- ребёнок наблюдает за выполнением упражнений ;
- упражнения выполняются сидя перед зеркалом, и подключается ведущая рука ребёнка. Движения синхронны с педагогом;
- артикуляционные упражнения выполняются сидя перед зеркалом, и подключается другая рука ребёнка. Движения синхронны ;
- артикуляционные упражнения выполняются сидя перед зеркалом, и
подключаются обе руки ребёнка. Движения вслед за педагогом;
на последнем этапе дети выполняют артикуляционные упражнения и синхронизируют с движениями обеих рук самостоятельно, без образца. Можно исключить зрительную опору.

В процессе выполнения упражнений необходимо следить за тем, чтобы кисти ребёнка не напрягались, движения были плавными, точными. Необходимо максимально синхронизировать движения органов артикуляции и кистей рук, для этого используется счёт от 1 до 10, стихотворения, песни, игровые пособия.

игровые упражнения с песком в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми с синдромом Дауна, формируем и расширяем словарный запас, а также работаем над звукопроизношением. На занятиях используем обычный песок. Погружение обеих рук в песок позволяет снять мускульное, психоэмоциональное напряжение детей и развивает моторику рук. Пластические свойства песка способствуют тактильной стимуляции, увеличению манипулятивных комбинаций с предметами. В игре «заселяют» песок «жителями» и начинают с ними разговаривать.
Учим сочетать движения языка и пальцев в песке при проговаривании слогов, звукоподражаний, слов. Необходимо научить детей анализировать произношение каждого звука с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Используя различные игрушки учим сравнивать звучание, артикуляции звуков, их сходство и различие. Ребенку нравится играть с песком и с водой. В процессе таких игр происходит обогащение сенсорного опыта, что имеет большое значение для развития эмоциональной сферы и речи детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кюизенера.
Палочки Кюизенера представляют собой разноцветные брусочки (призмы) разной длины и цвета, сделанные из пластмассы. Свойства палочек позволяют педагогам сформировать у детей абстрактные понятия наглядно (звук, слог, слово). Это очень важно, особенно для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, так как наглядный материал усваивается лучше вербального. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики мы включаем в занятия упражнения и игры с палочками Кюизенера по оречевлению действий. Например; повторение заданного звука столько раз, сколько палочек выложил учитель-дефектолог; продолжение чередования палочек в ряду (красная палочка – звук «А», жёлтая – звук «У»); отстукивание и выкладывание различных ритмов (выкладывание «волшебных дорожек», «чудо-заборчиков»). Внедряя в работу упражнения с палочками Кюизенера мы способствуем развитию высших психических функций и развитию регулирующей функции речи.

звукопроизношении детей с синдромом Дауна. Для работы можно изготовить дидактические пособия: «Змейка», «Звуковые дорожки». Играя со «Змейкой», ребенок «кормит» её, то есть кладет в открывающийся рот волшебные яблоки. Каждый раз, произнося нужный звук. Аналогично строим башенки из кубиков и других материалов. Ставим кубик, затем произносим определённый звук, слог или слово. Играя со «Звуковыми дорожками» катаем цветные машинки по дорожкам соответствующего цвета и произносим звук или слог. У каждого цвета свой звук. Нужно стараться давать ребенку использовать знакомые звуки, слоги, слова во всех новых ситуациях, создавать для них различные ситуации общения. Важен положительный эмоциональный настрой.


Таким образом, при рациональном использовании различных методов в работе можно добиться значительной положительной динамики в речевом развитии детей, способствуя развитию моторной сферы и звукопроизношения. Речь детей с синдромом Дауна под воздействием коррекционного обучения развивается и совершенствуется, благодаря этому реабилитация детей с ограниченными возможностями более успешна.

терапии / Т. М. Грабенко, Т. Д.. Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2002. – 224 с.

2. Жиянова П. Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. М.: «Можайский полиграфический комбинат», 2008. – 189с.

3. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 1: Введение в программу. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – 128с.

4. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3: Навыки общения. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. – 112с.

5. Потапчук А. А., Овчинникова Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. - 176с.

6. Реабилитация детей в домах ребёнка / Под редакцией В. А. Доскина, З. С. Макаровой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 335 с.

7. Ястребова, А.В., Лазаренко, О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей. / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко.- М.: Аркти, 2001.- 144 с.