Презентация, доклад на тему Этапы психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в условиях внедрения ФГОС ДО

Ашихмина А.А.

личностные, регулятивные, познавательные.
Необходимость измерения компетенций и личностных качеств требует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса. Основным предметом в деятельности психолога должны стать технологии формирования и измерения указанных компетенций.
Модернизация образовательного процесса приведет к укреплению психического здоровья детей, индивидуализации образовательных маршрутов, созданию безопасной и комфортной образовательной среды. Формы и виды приложения психологических знаний существенно расширяются.
Задачи психолого-педагогического сопровождения внедрения ФГОС:
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе дошкольного обучения;
Формировать у воспитанников способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
Создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии.

семье, обществе, а эффективность всей деятельности педагога-психолога в этой системе будет зависеть от совпадения целей и задач, решаемых психологической и методическими службами доу, взаимодействия с административным звеном. Виды и содержание деятельности психологического сопровождения остаются прежними и включают в себя: профилактику, диагностику, консультирование, развивающую и коррекционную работу, психологическое просвещение и образование.

ДОУ

коррекционная работа с воспитанниками, испытывающими трудности

новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования.

пространства для ребенка;
банка (копилки) методических приемов по решению той или иной задачи развития.

ребенка носит личностно-ориентированный характер, от качества такого взаимодействия зависит выполнение задач формирования УУД.

Задача педагога , воспитателя – грамотно организовать личностно-ориентированное взаимодействие.

особенностей, определение мотивации, принятие себя и других;
2 этап-определение и согласование цели взаимодействия, выбор позиции по отношению к субъекту «сверху», «на равных», «снизу»,выбор средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество), кординация усилий и наличие обратной связи;
3 этап -оценочно-корректировочный-оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов), оценка взаимодействия, составление плана коррекции поведения.
Два измерения взаимодействия:
содержание и отношение.
Особенности отношений субъектов формируют характер взаимодействий:
Позитивный( проявляется в согласовании целей, позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между субъектами ОП
Противоречивый
Негативный

К личностному росту педагога и ученика приводит только ………………………………..

компетенций;
Педагоги и воспитанники – это равноправные субъекты;
Предоставление ребенку максимально широкого выбора в образовательном процессе: содержания, вида, формы, способа, объема, темпа, индивидуальной или групповой деятельности, позиции и роли;
Педагог – это прежде всего партнер, координатор и советчик в процессе обучения, а лишь затем лидер, образец и хранитель "эталона";
Обучение основывается на уже имеющемся личностном опыте ребенка;
Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания;
В процессе обучения воспитанники должны обучаться тому, КАК эффективно усваивать предоставленные им знания;
Содержание образования должно быть применимым в реальной жизни ребенка, учитывать его интересы, а не готовить его к "будущей взрослой" жизни;

процессе воспитания.
Не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приемы и методы работы с познавательным стилем обучения ребенка.

основной целью, что средством?


ПСИХОЛОГ – фасилитатор (помощник) в организации рефлексии.

(Тяготение к той или иной парадигме – проявление в речи, особенно в драматичных, нестандартных ситуациях)

проблемных зон.

Определение зон ответственности за решение коррекционных и развивающих задач.

Согласование методов решения задач.

предметного материала аудиалам, визуалам, кинестетикам.
активизирующих фраз на основе тех предикатов, которые характерны каждой группе.

и коррекционых программ;
Эксперт;
Диагност;
Фасилитатор рефлексии;
Информационный ресурс.

ПСИХОЛОГ уточняет задачи в соответствии с особенностями возраста и индивидуальными особенностями детей.
ВМЕСТЕ -формулируют задачи развития для каждой конкретной группы детей.

организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

(ФГОС НОО, стр.7, раздел I.)

«Портрет выпускника детского образовательного учреждения»