Презентация, доклад на тему Дизартрия. Формы и методы коррекции.

аппарата.

Дизартрия.

ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за парезов или параличей, нарушение голосообразования и дыхания. Основными показателями при диагностике дизартрий по степени поражения являются мимика, дыхание, голосообразование, рефлекторные движения языка, произвольные движения языком и губами, гиперкинезы, синкинезии, звукопроизношение.

Отклонения в формировании и развитии грамматического строя речи Активный и пассивный словарный запас значительно отличается по объёму. Пассивный словарь шире активного. В грамматическом строе речи-пропуск предлогов.

недостаточность (нарушения равновесия и координации движений) Вегетативная нервная система : потливость верхних и нижних конечностей, повышенное слюноотделение и слюнотечение.

ребёнка, чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям или наоборот в вялости, пассивности, безынициативности, двигательной заторможенности. Характерны повышенная утомляемость, неустойчивое, рассеянное внимание, трудности в переключении, ослабленная память, низкий интеллектуальный уровень.

Бульбарная
Псевдобульбарная
Подкорковая (экстрапирамидная)
Мозжечковая
Корковая

точные движениях языка, губ. Произношение нарушено вследствие недостаточно чёткой артикуляционной моторики, речь несколько замедленная, характерна смазанность при произнесении звуков. Чаще страдает произношение сложных по артикуляции звуков: ж,ш,р,ц,ч. Звонкие звуки произносятся с недостаточным участием голоса.

подъёма средней части спинки языка к твёрдому нёбу. Некоторые трудности в звуковом анализе. При письме специфические ошибки замены звуков (т-д, ч-ц и др.) Основной дефект-нарушение фонетической стороны речи.

губы, плотно сомкнуть их. Движения языка ограничены. Ребёнок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо, влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто малоподвижным голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение. Затруднены акты жевания и глотания.

таких детей обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Нечёткая артикуляция гласных: звуки а и у недостаточно чёткие, звуки и и ы обычно смешиваются. Из согласных чаще бывают сохранены п, т, м, н, к, х. Звуки ч и ц, р и л произносятся приближённо, как носовой выдох с неприятным «хлюпающим» призвуком. Чаще звонкие согласные заменяются глухими. Нередко звуки в конце слова и в сочетаниях согласных опускаются.

Лицо ребёнка ,страдающего анартрией, маскообразное, нижняя челюсть отвисает, рот постоянно открыт. Язык неподвижно лежит на дне ротовой полости, движения губ ограничены. Затруднены акты жевания и глотания. Речь отсутствует полностью, иногда имеются отдельные нечленораздельные звуки.

затруднения в звуковом анализе, что является недостаточным для усвоения грамоты. Наибольшее количество ошибок приходится на замены букв. Неправильное употребление предлогов, неверные синтаксические связи в предложении. Неточное употребление многих слов. Расхождение между активным и пассивным словарём. Недостаточное владение грамматическими средствами языка. Чтение большей частью послоговое, интонационно не окрашенное. Понимание читаемого текста недостаточное.

и дефекты анатомического характера артикуляционного аппарата( губы, зубы, язык, твёрдое нёбо, мягкое нёбо). 3.Обследование артикуляционной моторики: -Движения губ: смычка, оскал, вытягивание вперёд. -Движения нижней челюсти: открывание и закрывание рта. -Движения языка: вперёд-назад, вверх-вниз, вправо-влево, распластывание языка, высовывание «жалом».

наличие или отсутствие утечки воздуха через нос при произнесении гласных звуков, равномерность утечки, наличие или отсутствие глоточного рефлекса. 5.Состояние звукопроизношения по общепринятой методике. Отмечаются особенности артикуляции, чёткость движений, входящих в артикуляционную установку звуков, плавность перехода от одного звука к другому в стечении согласных, появление призвуков.

сформированности звукового анализа: -Выделение ударного гласного из начала слова. -Узнавание слов, имеющих исследуемый звук. -Подбор слов, начинающихся с исследуемого звука. -Отбор картинок, названия которых начинаются с исследуемого звука. -Распределение картинок, названия которых начинаются с наиболее часто смешиваемых звуков. -Определение порядка следования звуков в слове и места каждого из них.

словарный, диктант из отдельных предложений. Выявленные ошибки анализируют и затем классифицируют в определённые группы: специфические ошибки; ошибки, отражающие общее речевое недоразвитие учащихся. -Проверяется умение читать отдельные буквы, слова различного слогового состава, специально подобранные тексты и осмысливать прочитанное.

от возраста ребёнка, уровня его речевого и интеллектуального развития. Строится работа с учётом структуры дефекта, по определённой системе и нацелена на развитие всех сторон речевой деятельности ребёнка. Логопедическую работу необходимо начинать в младшем дошкольном возрасте. Осуществляется работа поэтапно.

необходимых артикуляционных укладов, к созданию необходимых условий для полноценного дыхания, голосообразования, в воспитании у ребёнка коммуникативной потребности.
2. этап
Постановка, автоматизация и дифференциация звуков. 3. этап Осуществляется формирование речевой коммуникации всех её звеньев.

речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи. 2. Развитие фонематического восприятия, Формирование навыков звукового анализа. 3. Нормализация просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи. 4. Коррекция проявлений общего недоразвития речи.

массаж лицевой мускулатуры, губ, языка. -Упражнения для мимических мышц лица. -Артикуляционная гимнастика: пассивная и активная. 2. Развитие дыхания. 3. Коррекция голоса. 4.Формирование звукопроизношения.

закрепить в речи, включает в себя фонемы, наиболее лёгкие в артикуляционном отношении и далёкие друг от друга акустически. Это звуки а,п,у,м,к,ы,н,х,в,о,т,с,л .Данные звуки как наиболее простые часто можно отрабатывать до нормы. Попутно на этих фонемах ведётся работа по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

звуков требует специальной помощи. Используя зрение, тактильно-вибрационную чувствительность, логопед объясняет и помогает ребёнку произвести движения, необходимые для произнесения того или иного звука, и кинестетически ощутить их. Существенную помощь оказывает чёткое произношение данного звука логопедом в момент артикулирования ребёнком, т.к. при этом недостаточно чёткие кинестетические впечатления от собственного неполноценного произношения восполняются у ребёнка за счёт восприятия чужой речи.

хотя бы приближённого их произношения. На первых порах даже владение ребёнком аналогом звука чрезвычайно важно для его различения, поскольку таким образом формируется соотношение между артикуляционными и слуховыми образами звука. На этом этапе ведётся систематическая работа по развитию фонематического восприятия (учат узнавать гласные звуки в ряду гласных, анализировать звуковой ряд из 2-3 согласных фонем) и проводятся упражнения по дифференциации звуков, наиболее противопоставленных друг другу по артикуляционным признакам( п-м,м-н, к-х, т-с, а,у,о,ы). В процессе этих упражнений создаётся база для усвоения остальных звуков.

фонемы, сложные по артикуляции. Это звонкие, шипящие согласные , аффрикаты и звук Р. На упражнения по различению и дифференциации звуков отводится специальное время. Проводится работа по дифференциации звуков с-з,ш-ж,ч-щ,ч-ть. С этого момента произношение имеет своей целью уточнение аналога звука до нормального. Эта задача решается с помощью упражнений в чётком произношении звуков.

моторики пальцев рук и рече-слухо-двигательной координации.