Презентация, доклад на тему Диагностика и коррекция речевых нарушений у детей

от трех до десяти этапов логопедического обследования.

предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка:
-изучение медицинской и педагогической документации;
- изучение работ ребенка;
- беседа с родителями.

Этапы логопедического обследования

не сформированы к моменту обследования;
§ характер несформированности языковых средств.
Кроме этого, должны рассмотреть:
§ в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки (говорении, аудировании, чтении, письме);
§ какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.
Методы логопедического обследования:
§ педагогический эксперимент;
§ беседа с ребенком;
§ наблюдение за ребенком;
§ игра.

II этап. Диагностический.

простого к сложному, ребенку предлагаются (после 4,5 лет) следующие виды заданий:
§ составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти);
§ составление описательного рассказа с опорой на объект или по карт инке;
§ составление повествовательного рассказа по впечатлению;
§ составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке;
§ составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.

подсказка начала слова.
Грамматический строй речи
§ объем запаса грамматических форм и конструкции,
§ объем запаса грамматических форм и конструкции,
§ пользуемых при восприятии чужих высказывании;
§ адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при восприятии;

процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей обнаруживаются недостатки звукопроизношения.
Рассматриваются:
§ отсутствие звука
§ искажение звука
§ замены звуков (устойчивые или неустойчивые)
Письменная речь
В обследование входят письмо и письменная речь и чтение .Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть обусловлены несформированностью устной стороны речи, необходимо изучить состояние процессов устной речи и выявить языковую компетенцию в этой сфере.
Если у ребенка недостатки письма обусловлены недостаточностью других психических функций, то необходимо выявить, какие стороны психической деятельности и каким образом страдают.

которой потребуются элементы рассуждения: «Кем ты хочешь стать и почему?», «Что тебе нравится в школе, что не нравится и почему?» и др.
Обследование фонематического восприятия является обязательным направлением в процедуре обследования учащихся начальных классов при наличии у них специфических ошибок, выражающихся в виде смешений и замен оппозиционных согласных в сильной позиции, пропусков гласных и других проявлений, обусловленных недостаточностью фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа.
Процедура обследования начинается, как правило, с выявления уровня сформированности фонематического слуха.

ответы ребенка
В речевой карте представлены следующие разделы:
§ паспортная часть;
§ анамнестические данные;
§ данные о физическом и психическом здоровье ребенка;
§ раздел, посвященный общей характеристике речи, связной речи, словарному запасу, грамматическому строю, звуко-произношению и фонематическому восприятию, слоговой структуре слова, чтению и письму;
§ специальное место для записи логопедического заключения.

III этап. Аналитический

основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
Образовательные маршруты могут быть реализованы в различных формах:
§ Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специализированного учреждения.
§ Групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения.

IVэтап. Прогностический

коррекционной программы и индивидуальной программы).
§ Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по общеобразовательным программам в условиях общеобразовательного учреждения) в сочетании с индивидуальными занятиями по индивидуальной программе.
§ Занятия со специалистами в домашних условиях.
§ Занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов.
§ Занятия в условиях стационарного лечения, санатория, группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и т. п.

V этап. Информирование родителей

стороны речи и фонематического недоразвития..
Основными задачами являются следующие:
- формирование звукопроизношения;
- развитие фонематического слуха;
- подготовка к обучению грамоте.

Коррекция фонетико-фонематического нарушения речи у детей дошкольного возраста.

любых звуковых сочетаний;
3) развитие внимания и памяти.
Логопед поэтапно формирует у детей первичные навыки разговорной речи в такой последовательности:
1 этап - построение однословных предложений и предложений из аморфных слов-корней.
2 этап - построение двухсловных предложений с использованием простейших грамматических форм слова.
3 этап - расширение объема предложений. Построение первых сложных
предложений.

Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. В работе с детьми с I уровнем речевого развития главными задачами являются :

запаса; практическое
-усвоение простых грамматических категорий; работа над структурой,
-грамматическим и интонационным оформлением предложения; закрепление
-правильного -предложения; обучение составлению рассказов.

Коррекция ОНР II уровня речевого развития, предусматривает:

языка;
2) формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи, слоговой структуры и фонематического восприятия;
3) подготовку к обучению грамоте и овладение элементами грамоты

Коррекция ОНР III уровнем речевого развития предусматривает:

с ребенком;
-дифференцировочный этап, включающий обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта;
-обследование всех компонентов языковой системы, включая звукопроизношение и фонематические процессы;
- заключительный (уточняющий) этап, включающий динамическое
наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания

Методика коррекционной работы при дислалии

моторики и моторики артикуляторного аппарата.
II. Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизация в различных фонетических условиях произношения.
III. Формирование интонационной выразительности речи.
IV. Формирование восприятия устной речи.

Коррекция фонетико-фонематических расстройств у дошкольников со стертой дизартрией

Нормализация баланса резонирования
4. Развитие фонематической компетенции.
5. Постановка и автоматизация звукопроизношения

Задачи устранения речевого нарушения у детей после операции: