Презентация, доклад на тему Методическая разработка раздела учебной программы по курсу ОБЖ в 5 классе Безопасность и защита человека в опасных ситуациях

и защита человека в опасных ситуациях

Выполнила
учитель ОБЖ МБОУ СОШ № 143
г.Нижнего Новгорода
Красовская Е.Д.

2017 год

«Основы безопасности жизнедеятельности»
5-8 классы, школьный курс в тестах, играх, кроссвордах и заданиях с картинками.
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников, М.В.Маслов «ОБЖ» система заданий, 5 – 9 классы Дополнительная литература, «Просвещение» 2013 г.
«Глобальные проблемы человечества» сборник статей

Программа общеобразовательных
учреждений «Основы безопасности
жизнедеятельности»
под общей редакцией
А.Т. Смирнова,
«Просвещение» 2010 г.

потребностей каждого человека, общества и государства.

В стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года отмечено: «В условиях глобализации процессов мирового развития, международных политических и экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития личности, общества и государства, Россия в качестве гаранта благополучного национального развития переходит к новой государственной политике в области национальной безопасности».

Подготовка подрастающего поколения россиян в области безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к формированию у подростков современного уровня культуры безопасности, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения.

и чрезвычайных ситуаций, которые могут угрожать человеку в повседневной жизни – природной, техногенной и социальной среде.
Воспитательная: формирование культуры безопасности жизнедеятельности, экологической культуры, здорового образа жизни, как неотъемлемой части общей нравственной культуры человека, общества и государства (антиэкстремистское мышление, антитеррористическое поведение, негативное отношение к вредным привычкам).

Развивающая: повышать уровень сознательности учащихся в необходимости умений ориентироваться в ситуациях, связанных с реальными жизненными событиями (опасность, чрезвычайная ситуация, авария, катастрофа, экстремальная ситуация…). Прививать и закреплять навыки по оказанию первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях.

образа жизни;

Формирование духовно-нравственных позиций противостояния идеологии терроризма и экстремизма;

Формирование негативного отношения к курению, употреблению алкоголя, наркотиков, к противоправному поведению;

Формирование умений принимать обоснованное решение и проектировать план своих действий в условиях конкретной опасной ситуации с учётом обстановки и своих возможностей.

с возрастными особенностями

Использование на уроках игровых упражнений, направленных на развитие внимания, проявление активного запоминания;

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления

Начало формирования наиболее высокого уровня учебной деятельности;

Доверие учителя к интеллектуальным возможностям учащихся, высокая оценка интеллектуальных сил;

Организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая даёт им возможность переживать радость самостоятельных открытий.

человека в опасных ситуациях» ученик должен:

Освоить особенности проживания человека в городской среде;

Уметь находить отличия природных условий в городе и в сельской местности;

Понять чем отличаются взаимоотношения городских жителей и жителей сельской местности;

Различать опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, уметь их предвидеть и избегать;

Знать основные способы регулирования дорожного движения и дорожную разметку;

Освоить и применять основные правила безопасного поведения пешехода, пассажира, водителя (велосипеда);

Запомнить и применять в случае необходимости основные
правила пожарной безопасности, безопасного поведения
в быту, дома и на улице при различных погодных условиях.

и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа.

В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.

По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.

По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

опирается на индивидуальные особенности ребенка, уважительное отношение к ребенку, право выбора собственной траектории освоения образовательной программы, использует возможности предмета для развития личности ученика.

Деятельностный подход:
создание проблемной ситуации, совместное целеполагание,
осознание содержания материала, открытие новых знаний и способов деятельности,
сопоставление запланированных и достигнутых результатов, анализ собственной деятельности.

Дифференцированный подход - деление учащихся на группы в соответствии с достигнутым уровнем усвоения учебного материала, с учетом особенностей мышления, внимания, памяти.

знаний.

Урок совершенствования знаний, умений, навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Урок проверки и оценки знаний.

Нестандартные уроки - урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-игра, урок-соревнование

аварии на дорогах и ночные рекламы…и мало зелени!..

отравление газом, взрыв, затопление соседей…

водитель…

надувные средства, лёд, полынья…

Тип урока: Изучение нового материала
Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями взаимоотношений людей в городе, «профессиями» городов, правилами безопасности при общении с незнакомыми людьми.
Задачи:1.Выяснить какие типы городов существуют.
2. Определить особенности взаимоотношений людей в городе.
           3. Выработать правила безопасного общения с незнакомыми людьми в
городе.
Опережающее задание: творческий проект
«Я и круг моего общения»

от условий проживания в сельской местности?
Какие «профессии» могут быть у городов?

К какому типу городов относится Нижний Новгород?
Какие факторы окружающей среды влияют на наше здоровье?
Как можно улучшить экологическое состояние городов?

с другими людьми ?

с учебником под руководством учителя)
К какому типу городов относится Н. Новгород?
а) по природным условиям
б) по количеству населения;
в ) по «профессии»

людьми? Беседа.
а) общаясь с родителями, учащиеся получают ответы на самые разнообразные вопросы: ребята приводят разные примеры своих бесед с мамой и папой;
б) у бабушки и дедушки они приобретают знания о жизни во времена их молодости, умения в приготовлении пищи, работе по дому…
в) общаясь со сверстниками – приобретают опыт в различных областях деятельности: спорт, музыка, компьютерные игры, фильмы…

о своём круге общения и уровне общения с разными категориями людей: родителями, бабушками и дедушками, близкими друзьями и одноклассниками, учителями, малознакомыми людьми – врач, продавец, кондуктор и.т.д.

посещения детей?
( тёмные дворы, окраины парков, чердаки, подвалы…)
- В каких местах опасно находиться без взрослых?
(стадионы, метро, площади…)
Какие правила безопасности необходимо соблюдать, находясь на улице? (не вступать в разговор с незнакомыми людьми; не сообщать свой адрес чужим людям; не давать сведений о родителях; не общаться с нетрезвыми людьми; не садиться в машину к незнакомым)
Где в городе могут оказать помощь в случае необходимости?
(магазины, аптеки, отделения милиции, пожарная часть…)
- Какие опасности могут встретиться вам по пути в школу?

карточку: красную, если риск опасности или конфликта велик; жёлтую, если риск небольшой; зелёную, если риска нет.
1. Ты идёшь один по улице вечером. Навстречу взрослый мужчина, он просит проводить его до магазина в конце улицы. Ты соглашаешься.
2. Подросток, которого ты мало знаешь, приглашает к себе поиграть в компьютер.
Ты отказываешься, ссылаясь на то, что тебя ждут дома.
3. Играя в компьютерную игру, ты проигрываешь своему другу .Тебе неприятно и ты сердишься.
4. Мама посылает тебя в магазин, тебе не хочется, но ты соглашаешься сходить.
5. Учитель после урока попросил помочь убрать класс. Но тебе срочно надо домой.
Ответы учащихся на заданные ситуации говорят о степени усвоения ими изученного материала.

учебник для 5 класса, М. «Просвещение» 2008 г.

- Программа общеобразовательных учреждений «Основы безопасности жизнедеятельности», под ред. А.Т. Смирнова, 5 – 11 классы,
М. «Просвещение» 2010 г.


- А.Т. Смирнов. Б.О. Хренников. М.В. Маслов «Основы без-ти ж-ти» планируемые результаты, система заданий 5 – 9 классы М. «Просвещение» 2013 г.

- Рабочие программы А.Т. Смирнов. Б.О. Хренников «Основы б-ти ж-ти» 5-9 кл
М. «Просвещение» 2012 г.

- Г.П. Попова «Основы безопасности жизнедеятельности» школьный курс в тестах, играх, кроссвордах и заданиях с картинками. 5 – 8 класс, изд. Волгоград

- И.А. Родионова «Глобальные проблемы человечества», изд.М. АО Аспент Пресс 1999 г.