Выполнила учитель начальных классов Гершуненко Н.М.
2020
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Сущность учения как деятельности
Содержание
- 1. Сущность учения как деятельности
- 2. Понятие учебной деятельности, ее основные категории Согласно
- 3. Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных способов
- 4. Категории: 1 предметность2 мотивированность3 целенаправленность4 осознанность
- 5. Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова Рассчитана она
- 6. Для того, чтобы сформировать теоретическое мышление, а
- 7. «одна из задач теоретического мышления состоит в
- 8. Для того чтобы развить у учащихся
- 9. Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а
- 10. Эту связь, пишет В.В.Давыдов, необходимо воспроизвести в
- 11. Структура учебной деятельности Учебная деятельность имеет внешнюю
- 12. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи
- 13. Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем
- 14. Учебные действия — это действия учащихся по
- 15. Общая психологическая характеристика понятий «обучение» и «учение».
- 16. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется
- 17. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат
- 18. Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения
- 19. Однако большинство исследователей этой проблемы (И. Лингарт,
- 20. Основные характеристики усвоения знаний Усвоение прежде всего характеризуется
- 21. В целом прочность усвоения существенно зависит от
- 22. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание
- 23. Важная характеристика усвоения — его управляемость. Управление усвоением
- 24. Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в
- 25. Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой исистемностью.
- 26. Важной характеристикой усвоения является и то, что
- 27. Основные положения психологической теории поэтапного формирование умственных
- 28. П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание и умение его выполнить.
- 29. Первая часть играет роль ориентировки и названа
- 30. «...а). Вместе с действиями формируются чувственные образы
- 31. Б). Умственный план составляет только один из
- 32. В). Действие переносится в идеальный план или
- 33. Г). Перенос действия в идеальный, в частности
- 34. Д). Перенос действия в умственный план, его
- 35. Эти изменения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения
- 36. Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Гальперин считал
- 37. Этапы формирования умственных действий мотивационныйориентировочный включающий в
- 38. По Гальперину, "...со стороны учащихся процесс учения
- 39. Слайд 39
- 40. Эти действия составляют непосредственный предмет обучения и
- 41. Переход внешней деятельности вовнутрь называется интериоризацией. Согласно
- 42. В рамках данного подхода были созданы условия,
- 43. Эти условия были конкретизированы П.Я. Гальпериным в
- 44. Слайд 44
- 45. Слайд 45
- 46. В учебной деятельности объединяются не только познавательные
- 47. Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже
- 48. Установлено, что основным средством интериоризации является слово.
- 49. Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо
- 50. Ученик должен своими руками осуществить соответствующие действия.
- 51. В этом случае ученику можно преподносить соответствующие
- 52. Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном
- 53. В ходе учебной деятельности происходят изменения:- в
- 54. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями
- 55. Слайд 55
Понятие учебной деятельности, ее основные категории Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами.
Слайд 1 Сущность учения как деятельности. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.
Гальперина.
Слайд 2Понятие учебной деятельности, ее основные категории
Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность —
это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами.
Слайд 3Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря,
мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».
Слайд 5Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова
Рассчитана она на усвоение учащимися младших классов
научных понятий. Индуктивный способ изложения учебного материала рассчитан на формирование у учащихся только одной и не основной стороны мыслительного процесса, а именно- логических рассуждений по типу «восхождение от конкретного к абстрактному». В результате такой логики мышление ребенка развивается односторонне, а сами научные понятия и законы не усваиваются как следует.
Слайд 6Для того, чтобы сформировать теоретическое мышление, а таким является индуктивно-дедуктивное мышление,
способное переходить от частного к общему и обратно, анализировать и обобщать, необходимо обеспечить на занятиях учащемуся возможность свободного мыслительного движения в 2 указанных взаимосвязанных направлениях: от абстрактного к конкретному и обратно, с приоритетом первого над вторым.
частное
общее
анализировать
обобщать
конкретное
абстрактное
над
Слайд 7«одна из задач теоретического мышления состоит в выделении существенной связи
(в
ее абстрагировании), а затем и в мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении).
Настоящее, глубокое понимание учащимся того общего, что содержится во включенных в него конкретных фактах,
в умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.
Настоящее, глубокое понимание учащимся того общего, что содержится во включенных в него конкретных фактах,
в умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное.
На основе всеобщего
Находить и предсказывать
частное
Слайд 8 Для того чтобы развить у учащихся подлинно теоретическое мышление; учебные
предметы необходимо, по В.В.Давыдову, перестроить следующим образом.
В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета.
В первую очередь в процессе обучения учащимися должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих собой наиболее общие и существенные знания предмета.
Слайд 9Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться им в
готовом виде. Усвоение понятий должно предшествовать знакомству с конкретными фактами. Частные знания, в свою очередь, должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное проявление всеобщего закона. При изучении (усвоении) понятий и законов на основе тех или иных материалов учащиеся в первую очередь должны обнаружить в них генетически исходную связь, определяющую объект, отраженный в соответствующем понятии.
Слайд 10Эту связь, пишет В.В.Давыдов, необходимо воспроизвести в графических, предметных и знаковых
моделях, позволяющих изучить ее в «чистом» виде. Для этого у учащихся нужно сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая ее собственные свойства. Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане.
Слайд 11Структура учебной деятельности
Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных
компонентов, как мотивация;
учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль;
оценка, переходящая в самооценку.
учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;
учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль;
оценка, переходящая в самооценку.
мотивация
мотивация
Учебные задачи в
различной форме
заданий
Учебные задачи в
различной форме
заданий
Учебные действия
Контроль, переходящий в
самоконтроль
Оценка, переходящая в
самооценку
Слайд 12 Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то
же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно:
наличием мотива,
плана (замысла, программы),
исполнением (реализацией) и
контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).
наличием мотива,
плана (замысла, программы),
исполнением (реализацией) и
контролем (К. Прибрам, Ю. Галантер, Дж. Миллер, А.А. Леонтьев).
мотив
план
исполнение
контроль
Слайд 13 Описывая структурную организацию учебной деятельности в общем контексте теории Д.Б. Эльконина—В.В.
Давыдова, И.И. Ильясов отмечает, что «...учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса.
Слайд 14 Учебные действия — это действия учащихся по получению и нахождению научных
понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач.
Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами.
Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач».
Действия контроля направлены на обобщение результатов своих учебных действий с заданными образцами.
Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач».
Слайд 15Общая психологическая характеристика понятий «обучение» и «учение».
Обучение в наиболее употребительном смысле
этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Слайд 16 Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению
этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процесса в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего,— педагог.
Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая.
Деятельность обучения — это деятельность преподавателя, деятельность преподавания — педагогическая.
Слайд 17Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической
системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является научение.
Слайд 18 Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) ему
общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
Слайд 19Однако большинство исследователей этой проблемы (И. Лингарт, И.И. Ильясов, и др.)
используют понятие учения как наиболее общее для анализа и интерпретации формирования индивидуального опыта не только у человека, но и у животных. «Учение, как одна из форм деятельности организмов, по своему существу едино, но эволюционно оно разрозненно и на различных ступенях эволюции имеет различные качественные особенности,— отмечает И. Лингарт.
Слайд 20Основные характеристики усвоения знаний
Усвоение прежде всего характеризуется прочностью, которая определяется независимостью
использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения.
Слайд 21 В целом прочность усвоения существенно зависит от
системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного
материала,
его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.
его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.
Слайд 22 Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывает чувство радости, удовлетворения,
то этим создаются психологические предпосылки эффективности усвоения.
Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.
Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.
Слайд 23Важная характеристика усвоения — его управляемость.
Управление усвоением может осуществляться по пути
поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.
Слайд 24Авторы подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние
усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д.
Слайд 25 Усвоение характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и
их полнотой и
системностью.
Слайд 26 Важной характеристикой усвоения является и то, что его показателем служит действие,
характер которого свидетельствует об усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не только непосредственными, но и опосредованными через действия.
Слайд 27Основные положения психологической теории поэтапного формирование умственных действий.
П.Я. Гальперин поставил перед
обучением принципиально новые задачи:
описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию;
создать условия для формирования этих свойств;
разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию;
создать условия для формирования этих свойств;
разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок.
Слайд 28 П.Я. Гальперин разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание
и
умение его выполнить.
Слайд 29 Первая часть играет роль ориентировки и названа ориентировочной,
вторая — исполнительная.
П.Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее и «управляющей инстанцией», позднее он назовет ее «штурманской картой».
В результате проведенных
П.Я. Гальпериным и его учениками исследований было установлено, что:
Слайд 30 «...а). Вместе с действиями формируются чувственные образы и понятия о предметах
этих действий. Формирование действий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. Более того, схемы действий и схемы предметов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозначать определенные способы действия, а за каждым звеном действия предполагаются определенные свойства его предмета.
Слайд 31Б). Умственный план составляет только один из идеальных планов.
Другим является
план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является
план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия.
план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия.
Слайд 32В). Действие переносится в идеальный план
или целиком, или только в
своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть действия остается в материальном плане и, меняясь вместе с ориентировочной частью, в конечном счете превращается в
двигательный навык.
двигательный навык.
Слайд 33 Г). Перенос действия в идеальный, в частности в умственный план, совершается
путем отражения его предметного содержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы действия.
Слайд 34 Д). Перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют только одну
линию его изменений. Другие, неизбежные и не менее важные линии составляют изменения:
полноты звеньев действия,
меры,
их дифференцировки,
меры овладения ими,
темпа,
ритма и силовых показателей.
полноты звеньев действия,
меры,
их дифференцировки,
меры овладения ими,
темпа,
ритма и силовых показателей.
Слайд 35Эти изменения обусловливают,
во-первых, смену способов исполнения и форм обратной связи,
во-вторых, определяют достигнутые качества действия.
Первые из этих изменений ведут к преобразованию идеально выполняемого действия в нечто, что в самонаблюдении открывается как психический процесс;
вторые позволяют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д.»
Слайд 36 Основной характеристикой выполняемых действий
П.Я. Гальперин считал разумность.
По сравнению с
традиционным обучением по типу проб и ошибок, П.Я. Гальперин обосновал преимущества второго и особенно третьего типа учения, где реализуется полная ориентировочная основа действия обучающегося.
Слайд 37Этапы формирования умственных действий
мотивационный
ориентировочный
включающий в себя предварительное ознакомление с тем,
что подлежит освоению
материальный / материализованный
внешне речевой
беззвучной речи
умственного (внутри речевого) действия
материальный / материализованный
внешне речевой
беззвучной речи
умственного (внутри речевого) действия
Слайд 38 По Гальперину, "...со стороны учащихся процесс учения представляет собой непрерывную цепь
действий: слушать и понимать... читать и писать, считать, складывать и вычитать, производить грамматический, математический, исторический анализ и т. д. - все это разные действия: умственные, перцептивные, речевые, физические.
Слайд 40 Эти действия составляют непосредственный предмет обучения и значительную часть учебных предметов;
другую их часть составляют представления и понятия, которые тоже нужно понять, усвоить, применять, т.е. тоже или получить с помощью действий, или включить в разные действия, без чего они не могут... быть представлены... Формирование действий и понятий с желаемыми, заданными свойствами составляет центральную психологическую проблему учения" .
Слайд 41Переход внешней деятельности вовнутрь называется интериоризацией. Согласно общепринятой точке зрения, под
этим термином понимается переход, в результате которого внешние по своей форме процессы с внешними же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, в плане сознания; при этом они подвергаются специфической трансформации - обобщаются, вербализуются, сокращаются,
и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности
(см. Хрест. 7.4).
и, главное, становятся способными к дальнейшему развитию, которое переходит границы возможностей внешней деятельности
(см. Хрест. 7.4).
Слайд 42В рамках данного подхода были созданы условия, которые обеспечивали формирование новых
знаний и умений с заданными показателями. Было выделено четыре группы условий:
Формирование мотивации действий ученика.
Обеспечение правильного выполнения нового действия.
Воспитание ("отработка") его желаемых свойств.
Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.
Формирование мотивации действий ученика.
Обеспечение правильного выполнения нового действия.
Воспитание ("отработка") его желаемых свойств.
Превращение действия в умственное путем его поэтапной отработки.
Слайд 43Эти условия были конкретизированы П.Я. Гальпериным в шести этапах формирования умственных
действий и понятий:
1. Этап создания и поддержания мотивационной основы действия.
2. Этап создания ООД и уяснения ее испытуемыми.
3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.
4. Этап формирования действия в громкой социализованной речи.
5. Этап формирования действия во "внешней речи про себя".
6. Этап формирования действия во внутренней речи.
Слайд 46В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание,
память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.
Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Если учение - деятельность, то может ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её - познание окружающего мира.
Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых. Если учение - деятельность, то может ли она осуществляться без внешних и видимых форм? Исследования ученых показали, что кроме практической деятельности, человек способен ещё осуществлять особую гностическую (познавательную) деятельность. Цель её - познание окружающего мира.
Слайд 47Работы многих психологов (Выготского, Леонтьева, Гальперина, Пиаже и др.) показали, что
внутренняя деятельность возникает из внешней в процессе интериоризации, благодаря которой предметное действие отражается в сознании и мышлении человека. Например, предметное действие разделения, разборки вещи на части при решении соответствующих задач замещается действием в уме (расчленением вещи на основе её образа или понятия о ней). Предметное действие превращается в процесс интериоризации, в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных (умственных) действий, развертывающихся в идеальном плане, и есть внутренняя деятельность.
Слайд 48Установлено, что основным средством интериоризации является слово. Оно позволяет человеку как
бы "оторвать" действие от самого предмета и превратить его в действие с образами и понятием о предмете.
Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия, необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются, то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.
Внешняя гностическая деятельность обязательная для учения, когда в сознании человека ещё не сформированы образы, понятия о предмете и соответствующие им действия. Если же образы, понятии и действия, необходимые для усвоения новых знаний и умений у ребенка уже имеются, то для научения достаточно внутренней гностической деятельности.
Слайд 49Решая вопрос о характере учебной деятельности, надо прежде всего проанализировать, каких
знаний и умений требует усвоение нового материала. Если ученик не владеет ещё определенными образами, понятиями и действиями, то учение надо начинать с предметной гностической деятельности.
Слайд 50Ученик должен своими руками осуществить соответствующие действия. Затем, выделяя и закрепляя
их с помощью слов, он постепенно должен переводить их выполнение в идеальный внутренний план. Если же ученик уже владеет арсеналом необходимых исходных понятий и действий, то учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности.
Слайд 51В этом случае ученику можно преподносить соответствующие слова, поскольку он уже
знает, что они означают, и какие действия с ними необходимы. На этом основано традиционное обучение методом общения и показа. Ему соответствуют такие способы обучения, как слушание, чтение, наблюдение.
Слайд 52Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью
понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.
Слайд 53В ходе учебной деятельности происходят изменения:
- в уровне знаний, умений и
навыков;
- в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
- в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.
Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования.
- в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;
- в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.
Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования.
Слайд 54Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как
и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя.
Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.
