Презентация, доклад на тему Психология педагогического взаимодействия

их взаимной пользы.
П.Ф. Каптерев. Дидактические очерки. Теория образования

системно-деятельностный, исследовательский подход в образовании;
совместное социально-педагогическое проектирование;
успешная самореализация всех участников образовательного пространства.

содержанием субъект-субъектных отношений должна является система деятельности, позволяющая каждому успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях (в том числе образовательного характера);
в контексте субъект-субъектных отношений функции образовательного процесса должны быть ориентированы на развитие образовательных потребностей, интересов и предметных способностей учащихся, позволяющих ему успешно адаптироваться и самореализовываться в жизненных и образовательных ситуациях;
в субъект-субъектном контексте необходима организация условий для развития предметных способностей в плане переструктурирования предметного содержания дисциплин таким образом, чтобы оно наряду со знаниями, умениями и навыками, обеспечивало всестороннее развитие личности и системы ее деятельности;
организация образовательного процесса должна осуществляться на основе механизма, обеспечивающего постоянную включенность каждого участника образовательного процесса в систему отношений (в том числе коммуникативного характера).

влияние. В процессе взаимодействия между субъектами и объектами педагогического процесса возникают разнообразные связи:
информационные (обмен информацией между субъектами образования);
организационно-деятельностные (совместная деятельность);
коммуникативные (общение);
управления и самоуправления.

условие и средство развития
личности.

взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива". А.Н.Леонтьев

обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) ,
-на предмет освоения (усвоения).

предметной.

руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей".
2. Умение слушать и выслушивать.
3. Широкий кругозор.
4. Речевая (коммуникативная) культура.
5. "Душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту".
6. "Проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше".
7.Способность сопереживать.
8. Наблюдательность и др. (Климов Е.А)

восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект общения);

-обмен информацией (коммуникативный аспект);

-осуществление совместной деятельности (интерактивный аспект).
Андреева Г.М.

мотивы, переживания, качества);
децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека);
идентификация (неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого);
эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания);
стереотипизация (механизм межличностного познания).

сформированных стереотипов
3.Стремление сделать преждевременные заключения
4.Безотчетное структурирование личности учащегося
5.Эффект "ореола"
6.Эффект "проецирования”
7.Эффект "первичности"
8.Отсутствие желания и привычки прислушиваться к мнению других людей,
9.Отсутствие изменений в восприятии и оценках учащихся,
10.Эффект "последней информации"

них можно выделить четыре группы:

-показатели коммуникативного плана;
-показатели индивидуально-личностного плана;
-показатели общего социально-психологического плана;
-показатели морально-этического плана.

для общения:
фасцинация (основа обаяния);
прямой и лучистый взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;
импровизационный ум;
эмпатия (способность поставить себя на место другого);
доброжелательность;
аутентичность (умение быть собой);
инициативность в общении;
непосредственность;
принятие своих и чужих без страха;
стремление к самопознанию.

общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.

три группы базовых коммуникативных умений педагога:
-умения межличностной коммуникации;
-умения восприятия и понимания друг друга;
-умения межличностного взаимодействия.

пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации;
-умение организовывать и поддерживать педагогический диалог;
-умение активно слушать ученика.

педагогического взаимодействия;
-умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты учащегося;
-умение понимать эмоциональное состояние учащегося и др.

предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;
-умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;
-умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.

и импровизационный;

-авторитарный и попустительский;

- демократический.

со стороны воспитателя (учителя, тренера). Выражается в фрустрации, страхах, подавленном настроении и т.п.

(С.Соловейчик)