Презентация, доклад на тему Психические особенности детей младшего школьного возраста

его психических процессов, становлению психических функций. Для оказания полноценной, квалифицированной помощи педагогам
начального звена школы следует знать и учитывать особенности психологии учащихся младшего школьного возраста.

Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращение их в регулируемые, произвольные процессы.

стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагирова-
нию.

делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать,
находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Чтобы сформировать у него научное понятие, необходимо научить его подходить дифференцированно к признакам предметов.
Надо показать, что есть существенные признаки, без наличия которых пред-
мет не может быть подведён под данное понятие.

образом: знакомство с признаками понятий.
        На втором этапе нужно сформировать умение оперировать сущест-
венными признаками понятий, опуская признаки несущественные, т.е. речь
идёт о формировании такой операции логического мышления, как абстрогирование.
        На третьем этапе необходимо самое серьёзное внимание обратить на
формирование логической операции сравнения с опорой на существенные и
несущественные признаки предметов и явлений.
При формировании этой операции логического мышления следует особое внимание обратить на поиск общих и отличительных признаков понятий,
предметов и явлений.

        На четвёртом этапе (3-й класс) –школьники должны научиться выстраивать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. К этому этапу развития логического мышления можно отнести и формирование умения давать определение понятиям на основе умения находить более общее родовое понятие и видовые отличительные признаки. Например: ринг (видовое понятие) – это площадка (родовое понятие) для бокса ( видовой отличительный признак).
        Пятый этап: 3-4-й классы предполагает развитие аналитической деятельности. В умении анализировать связи между предметами и явлениями.

мышления, как обобщение, классификация,
анализ и синтез.
       

выявление и других связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.

младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает  познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям
и самим себе.  
« Память становится мыслящей»
                    (Д.Б.Эльконин)

школьников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память у них развита хорошо и младший школьник ещё не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах), ребёнок ещё плохо владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизвести своими словами. Дети ещё не умеют организовывать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.

в двух направлениях:
      - усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания;
      -формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот материал понадобиться в скором времени, то материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
                

более анализирующим;
-более дифференцирующим;
-принимает характер организованного наблюдения;
-изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несёт функцию названия, т. е.является словестным обозначе-
нием  после узнавания предмета, у учащихся более старших классов слово-
-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествую-
щим более глубокому его анализу).

велика роль педагога, который специально организует деятельность детей по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений.        

организуя занятия с детьми.
        Как показывают психологические исследования, одним из наиболее эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности  является сравнение. Развивая у ребёнка такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем его восприятие более глубоким. При этом количество ошибок восприятия уменьшается.
Внимание становится произвольным

этом возрасте у детей преобладает непроиз-
вольное внимание. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересном, ,на трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя
сосредоточиться, упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации
( перспективы получить пятёрку, заслужить похвалу учителя).

соответствии с возрастными особенностями, путём связывания друг с другом близких и всё более отдалённых целей.
        Начало обучения в школе стимулирует дальнейшее развитие непроизвольного внимания. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у младших школьников эмоциональное
восприятие.

детьми должны быть увлекательными и занимательными.
Формируется способность к саморегуляции
        На данном этапе такие качества, как произвольность и способность к саморегуляции, рефлексия, проходят только начальный этап формирования. Затем они усложняются и закрепляются. Сначала эти качества распространяются только на ситуации, которые связаны с учёбой, а затем и на другие сферы деятельности ребёнка.

школы в среднее звено изменяется отношение к учёбе. Сначала у первоклассников формируется интерес к самому процессу учебной деятельности.

улице вывеску, был очень рад.
        После возникновения интереса к результатам своего учебного труда у
первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности,
потребность приобретать знания.

стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого,
подчёркивание  даже самого небольшого успеха, продвижения вперёд.
        Младшие школьники, особенно первоклассники, испытывают, например, чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель, поощряя их желание работать лучше говорит: «Вы работаете теперь не как маленькие дети, а как настоящие ученики».

гораздо лучше, чем неделю назад. Молодец! Ещё немного усилий  - и ты будешь писать так, как надо».          
Происходит осознание личного отношения к миру.

в среднее звено стимулирует этот процесс формирования личного отношения к учению, но не все дети оказываются готовыми к нему.
В результате может сформироваться «мотивационный вакуум», который характеризуется тем, что прежние представления уже не устраивают детей, а
новые ещё не осознались, не оформились.
Складывается характер

подумав, не
взвесив всех обстоятельств (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения ); общая недостаточность воли (школьник 7-8 лет ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности); капризность, упрямство (объясняются недостатками семейного воспитания ). Ребёнок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что «хочется», во имя того, что «надо».

способность к волевой регуляции своего по-
ведения, формируется умение сдерживать и контролировать свои поступки,
не поддаваться непосредственным импульсам, растёт настойчивость. Ученик
3-4 класса способен в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мо- тиву долженствования.

него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия,
мышление в понятиях; успешное освоение программы; основные компоненты учебной деятельности; качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями одноклассниками.