Презентация, доклад Индивидуальный реабилитационный маршрут

курсов профессиональной переподготовки   «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», проходившей педагогическую практику в (Частном Образовательном учреждении Дополнительного Профессионального Образования Центр Реабилитации Слепых Всероссийского Общества Слепых, г. Волоколамска) в группе профобучения «Практическое цветоводство» в период с 9.10.2017г. по 20.10.2017г.

учреждение дополнительного профессионального образования Центр реабилитации слепых Всероссийского Общества Слепых, г. Волоколамск)  

– образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, в которое поступают на реабилитацию люди с 1 и 2 группой инвалидности по зрению, возраст от 18 лет.
В группе обучаются 4 человека, из них 2 женщины, 2 юноши. Года рождения женщин – 1969 и 1963, юношей – 1996 и 1997г. Слушатели поступили на профобучение в возрасте: 48 лет, 54 года, 21 год и 20 лет.
До поступления на обучение в Центр реабилитации слепых (далее ЦРС) 3 человека были воспитанниками ДОУ, СОУ и имеют среднее профессиональное образование. 1 человек получил семейное воспитание, и в возрасте 18 лет был отправлен в ЦРС на социальную реабилитацию (обучение самообслуживанию, домоводству, ориентированию в пространстве).
Анализ медицинских карт показал, что все обучающиеся имеют инвалидность первой группы. Все учащиеся инвалиды по зрению. 2 женщины ослепли уже имея зрительный опыт в возрасте 32 и 40 лет, в первом случае потере зрения послужили наследственные заболевания, во втором – перенесенный инсульт. 1 юноша слепорожденный, и 1 потерял зрение вследствие перенесенной операции (трепанация черепа), повлекшая за собой атрофию зрительного нерва.
Эмоциональные состояния в норме проявляются у 2 человек (заинтересованность, живая, открытая мимика, продуктивность движений, радость от их выполнения); у остальных обучающихся наблюдается психомоторное неблагополучие (подавленность, напряженность, вялая, невыразительная мимика).

контакт с педагогом, избирательно и устойчиво взаимодействуют с группой, умеют попросить о помощи и оказать её; регулируют своё поведение усвоенными нормами и правилами; аргументированно отстаивают свою точку зрения перед педагогом; имеют представления о себе и своих возможностях. Имеет проблемы в социальном развитии 1 обучающийся. Не сдерживает агрессивные реакции, не согласует индивидуальные замыслы с одногруппниками. Развитие речи и речевое общение в норме у 4 человек: правильно произносят все звуки родного языка, высказываются простыми, распространёнными предложениями.
Познавательное развитие в норме у 3 обучающихся. Имеют представления о природе, ландшафте, почве, растительности и т.д. (профиль обучения). Задают вопросы, устанавливают причинно-следственные связи. Могут работать в едином темпе и ритме с другими в группе.
Проблемы в развитии наблюдаются у 1 человека: имеет слабые представления об окружающем мире, не может установить причинно - следственные связи. Наблюдается низкий темп работы.
В группе есть люди, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. В группе есть ученики, которые пока не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал.
 
Выводы: Учебный процесс и воспитательную работу в классе необходимо планировать исходя из характеристики группы, с учетом возрастных и психологических особенностей людей, больше внимания уделить формированию нравственных качеств.

ПРОЦЕССА

3 пары (6 уроков по 45 минут).
Ритатова А. Р. проводит занятия ТОЛЬКО по Практическому цветоводству, кол-во часов в неделю – 30.
 
Форма обучения - малокомплектный класс (группа) 4 человека.

(инвалиды по зрению). Данные обучающиеся не совсем социально адаптированы и интеллектуально развиты. Таким людям рекомендован индивидуальный подход на занятиях. Люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — люди, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это инвалиды, или люди, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
 

с целью социально – персональной реабилитации обучающихся с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном обществе.

прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
- организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
- создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
- расширение материальной базы и ресурсного обеспечения образовательного учреждения для организации обучения людей с ОВЗ.

общее развитие личности с ОВЗ, его социализацию, максимальную интеграцию в современную жизнь.
2. Принцип индивидуального подхода - предполагает необходимость определения индивидуальной цели воспитания и обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для  каждого человека с ОВЗ с учетом его профессиональных и образовательных потребностей, возможностей и условий воспитания.
3. Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития учащихся с ОВЗ, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ученика;
4. Принцип интегрированного подхода -  предполагает интеграцию обучения и коррекции путем включения в рабочую учебную программу коррекционной составляющей, ориентированной на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений развития учащегося.
5.  Принцип непрерывности -  гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся с ОВЗ до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
6.  Принцип комплексного взаимодействия всех участников образовательного процесса в ходе реализации АОП  - предполагает постоянное сотрудничество педагогов, психолога,  администрации ОУ, медицинских работников и других специалистов для наиболее успешной реализации цели обучения учащегося с ОВЗ по АОП.
7. Принцип приоритета самостоятельных форм образовательной деятельности - предполагает максимальную активность и самостоятельность учащегося в ходе обучения.

традиционного обучения.
Традиционное обучение предусматривает классно-урочную организацию  обучения, которая позволяет обеспечить:
- систематический характер обучения;
- логически правильное изучение учебного материала;
и оптимизировать затраты  ресурсов при обучении.
2. Технологии на основе личностной ориентации  образовательного процесса. Эта группа  педагогических технологий характеризуется ориентацией на  свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии с природными  способностями человека, максимальной  реализацией возможностей детей. Она  представлена технологиями педагогики сотрудничества, реализующими гуманно-личностный подход к учащемуся, применяющими активизирующий и  развивающий дидактический комплекс, осуществляющими педагогизацию  окружающей среды. Работа с применением данных технологий обеспечивает наиболее полное погружение  учащихся в педагогический процесс, «проживание» в себе особенностей такого взаимодействия участников  педагогического процесса, которое характеризуется гуманно-личностный  и  более того, индивидуальный подход.
3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Реализуют принцип активности в образовательном процессе,  осуществляется мотивация, осознанность потреблений в усвоении знаний и  умений, достигается соответствие социальным запросам учащихся и социального окружения. В группу этих технологий входят игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативная технология элементы которых реализуют педагоги ЦРС.

всех уровнях обучения, поскольку они являются  универсальным способом передачи опыта старших поколений, а в структуру  игры как деятельности органично входят целеполагание, планирование,  реализация цели, анализ результатов, в которых личность реализует себя как субъект деятельности.
5. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и  активную самостоятельную  деятельность учащихся по их разрешению, в  результате чего происходит  творческое овладение знаниями, умениями и  навыками и развитие мысленных способностей обучающихся. Проблемное обучение является  важной подготовительной ступенькой к  достижению компетентности как прогнозируемого уровня образованности,  подготовке к решению учебных и жизненных задач.
6. Информационные (компьютерные) технологии  обеспечивают развитие  умений работать с информацией, развивают коммуникативные способности  учащихся, формируют исследовательские  умения, умения принимать  оптимальные решения, позволяют каждому работать в оптимальном темпе и  на оптимальном для него содержания. Тем самым происходит подготовка  учащихся к жизни в информационном обществе и освоению профессиональных образовательных программ.

в соответствии с локальными нормативными актами;
- итоговой аттестации в соответствии с нормативными документами по проведению квалифицированного экзамена в ЧОУ ДПО ЦРС ВОС.

решение для работы по построению индивидуального маршрута проф.реабилитации;

2 этап. Наблюдение:
• наблюдение за учащимся в организованной деятельности;
• наблюдение за учащимся в свободной деятельности;
• беседа о склонностях и предпочтениях учащегося с педагогами;

3 этап. Диагностика:
• определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование);
• построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития;
• подбор методик, определение методов и приемов работы.

самостоятельного изучения.
5 этап. Контроль:
• итоговая диагностика;
• отчетная выставка выращенных растений за период обучения на итоговой атестации.

Г. Дата рождения 20.08.1995
Диагноз: Слабовидящий ОИ, врожденная патология, сложный миопический астигматизм ОИ, горизонтальный нистагм, ЧАЗН ОИ.F 88.
Сходящее косоглазие – поражение зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного яблока. Глаз косит в сторону носа.

учащегося представлений об окружающем мире. Классификация растений по своему жизненному циклу, по виду корневой системы.
Осмотр и знакомство с садовым инструментом. Техника безопасности и санитарно-гигиенические требования при работе с инвентарем.
вторник
Учимся определять механический тип почвы, используя только тактильные ощущения.
Классификация почв по свойствам проявления кислотности. Учимся определять кислотность почв по звуку (шипению). 1
среда
Виды садовых земель: дерновая, перегнойная (парниковая), листовая, торфяная, компостная, хвойная, древесная. Субстраты для защищенного грунта и контейнеров. Искусственные субстраты. Учимся определять виды земель по тактильному восприятию, по запаху.
Способы орошения комнатных растений: полив, опрыскивание, обмывание листьев. Учимся правильно владеть пульверизатором (механическим, помповым). Какой температуры должна быть вода для разных процедур? – задание для самостоятельного изучения.
1 В ёмкость насыпать чайную ложку испытуемого  грунта, полить  9% столовым уксусом: - если щелочная почва, будет бурное пенообразование; -  при нейтральной реакции  пенообразование умеренное; - при кислом грунте пена не появится.

комнатных растений (учимся использовать говорящие и тактильные термометры).
Световой режим: факторы определяющие световой режим. Регулирование светового режима в открытом и защищенном грунте. (для лиц без светоощущения применяются суточные механические таймеры для регулирования светового режима)
пятница
Обеззараживание садовой земли, субстратов, посадочного материала и посадочных ёмкостей. Что такое протравливание? – вопрос для самостоятельного изучения.
Сбор, просушка, калибровка и хранение семян. Покой семян. Практическое занятие по получению посадочного материала из однолетних и многолетних цветочных культур.
суббота
Формирование устойчивых понятий о строении растения (корень, стебель, почка, лист, цветок), обозначение вегетативных и генеративных органов растений.
Способы вегетативного размножения: черенкование, отводок, прививка, деление куста, образование дочерних луковиц и т.д. Практическое занятие по определению того, каким образом лучше размножить несколько видов растений. Обосновать выбранный способ.

воздействие, намачивание семян, обработка стимуляторами роста, дражирование, барботирование, протравливание.
Что такое мульчирование? – вопрос для самостоятельного изучения.

вторник
Практическое занятие на отличие культурных посевов от сорняков. Сорные растения и засорители. В чем разница? Прополка сорняков и рыхление почвы.

Рассадный способ «улитка». Материалы, нужные для создания «улитки».

среда
Практическое занятие по посеву семян на рассаду в «улитку».

Макроэлементы и микроэлементы питания растений. Органические удобрения. Минеральные удобрения. Определение удобрений по запаху. Расчет нормы внесения минеральных удобрений в зависимости от фазы жизненного цикла растений.

Плюсы и минусы рассадного способа «улитка» (беседа со слушателями, основываясь уже на их опыте).

Основные семейства, к которым принадлежат комнатные и садовые растения. Ассортимент и агротехника выращивания наиболее часто используемых в интерьере комнатных растений.

пятница
Выгонка, что это такое? Выгонка луковичных культур: девятиградусная и пятиградусная технологии. Выгонка мелколуковичных культур на срезку.

Выгонка корневищных многолетников.

суббота
Комнатные растения, способствующие улучшению микроклимата, улучшению состава воздуха, повышению влажности.

Ядовитые комнатные растения, способные вызывать отравления и аллергические реакции. Агротехника возделывания цитрусовых, ампельных и вьющихся растений.

Беседа на тему: «Как распознать при покупке больное растение».

учащихся с ОВЗ;
 
- повышение профессионального уровня пед.коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
 

В образовательном учреждении созданы комфортные и доступные среды в обучении людей с ОВЗ:
 
- способствующие качественному и доступному образованию;
 
- обеспечивающие социальную адаптацию и интеграцию в социуме людей с ограниченными возможностями здоровья.

ограниченными возможностями здоровья в свете требований СФГОС [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VII междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 179-182.
Целитан С.В. Выстраивание индивидуального образовательного маршрута, как педагогическая поддержка личностного самоопределения воспитанника.
Интернет-ресурсы
http://greenhouse1crs.wixsite.com/live
https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-integrirovannogo-obucheniya-lits-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-i-zhiznedeyatelnosti