Презентация, доклад для учителей истории Пути повышения качества знаний на уроках истории

качества знаний

учащихся на уроках

истории.

Условия достижения «нового современного качества образования»:

* введение в действие государственных образовательных стандартов и вариативного базисного учебного плана;
* оптимизация учебной, психологической и физической нагрузки учащихся;
* обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения;
* использование нравственного потенциала искусства как средства духовного
развития личности;
* введение профильного обучения в старшей школе;
* усиление роли дисциплин, обеспечивающих социализацию учащихся;
* развитие дистанционного образования;
* государственная поддержка школ для одаренных детей;
* создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебной литературы;
* создание государственной системы оценки качества образования.

первую очередь:

* с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;

* с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;

* с глубокими прочными знаниями по всем предметам.

умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;

* со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;

* с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом.

в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);

* с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;

* со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;

* с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт.

внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

формы урока делятся:
на традиционные и нетрадиционные.

Тип урока – понятие, связанное с
варьированием структуры урока,
его содержательных элементов.

урок интегрированный; урок диспут; урок развития творчества (опора на сравнительный анализ, формирование технологии учебной деятельности); урок защиты рефератов; урок-конференция; урок-панорама; урок смотра знаний; урок систематизации знаний и умений; урок-экскурсия; урок дидактической игры (ролевой, деловой); теле-аудиоурок; урок-практикум; урок-консультация; урок-презентация и др

ее изученности;
место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся;
уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность;
отбор учебного материала;
соотнести с "минимаксом" (необходимые и достаточные знания и умения);
постановка цели и задач урока;
соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы;
связь с предыдущим материалом;
форму и тип урока;
оптимальный набор приемов и методов.

совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо
деятельности.

учебной деятельности на основе
целеполагания;
преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством
учителя по усвоению знаний и умений;
организация самоконтроля и внешнего контроля
формирования учебной деятельности,
усвоения учебного материала на основе
рефлексии ученика и учителя.

школе,
имеет ряд преимуществ:
гибкость (подвижность элементов структуры
проблемного модуля, возможность
дифференцирования и индивидуализции,
интеграции содержания обучения;
технологическая динамичность и
взаимозаменяемость приемов и методов
обучения, системы контроля и
оценивания достижений учащихся;
возможность учебной деятельности с учетом
особенностей учебного материала
и специфики конкретного
коллектива учащихся).

ее целостности.
Простота концептуальная и
Организационная для учащихся и
учителя истории.
Позволяет достигать реальных результатов
в решении заданий учителя,
переносе оперативных знаний,
формировании компетентности.

обучении истории,
дифференцированная в парах, группах,
индивидуально.
Специально разработанные вопросы
и задания проблемного, развивающего,
логического характера развивают у учащихся
потребностьв систематической подготовке
домашнего задания, изучения дополнительной
литературы, что в конечном итоге формирует у
них такие нравственные качества
как ответственность, целеустремленность.
Итогом этой целенаправленной работы является
общее развитие школьников.

с целью выявления и оценивания
собственных успехов и неудач.

Вовлечение в процессе осуществления
технологии компетентных помощников
учителя в роли консультантов и экспертов,
качественно повысит уровень подготовки
учащихся, их рефлексии, мотивации
обучения истории.

лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),
- коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).
Существенные элементы модульной технологии:
- блочное (модульное) построение учебного материала;
- мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
- преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на уроках истории;
- организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.

думать. * Создать хорошую атмосферу на уроке. Интересно строить план урока. * В первую очередь заинтересовать любого ученика. * Не кричать, не отвлекаться на поведение. * Понять ученика. Индивидуальная работа. * Проверять только то, чему научила, а не о чем догадались, додумались. * Подходить к своей работе с оптимистической точки зрения. * Поговорить с учеником. Позвонить родителям. * Проводить дополнительные консультации. * Не обращать внимания на форму, а лучше объяснять материал. * После объяснения должна быть самостоятельная работа для закрепления знаний, а не для оценки. * Если ученик не понял – объясняй индивидуально, он не виноват. Сама так объяснила. * Подробнее останавливаться на темах, которые будут в ЕГЭ. * Объяснять МНЕ МОИ ошибки, а не всего класса.

КАКИЕ ДЕЙСТВИЯ ДОЛЖЕН ПРЕДПРИНЯТЬ УЧИТЕЛЬ, ЧТОБЫ ТВОЕ КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, СТАЛИ ЛУЧШЕ?

знаний учащихся?

Можно подвести коня к водопою, но нельзя заставить коня пить; от желания ученика зависит в основном зависит качество знаний учащихся, но если учитель не заинтересован в хорошем уровне знаний, а ученику не даны способности от природы, знаний не будет.

если у ученика нет желания учиться.»
В. А. Сухомлинский