Презентация, доклад на тему Методика обучения фонетике в 1 классе презентация

в обучении младших школьников русскому языку
1.2. Особенности изучения фонетики на начальном этапе
1.2.1.Ознакомление с особенностями звуков и букв
1.2.2.Слог. Ударные и безударные слоги
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ
В 1 КЛАССЕ
2.1.Методы обучения фонетике
2.2.Виды упражнений по фонетике
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

школе изучается на пропедевтическом уровне в начальных классах.
Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знаний из области фонетики и графики уже с первых дней учебы. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т. е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих). Не случайно поэтому в методической литературе отводится большое место изучению фонетики и графики в I классе.
Изучение фонетики и графики занимает центральное место в I классе, так как учащиеся овладевают процессом чтения и письма.

классе.
Задачи исследования:
-изучить научную и методическую литературу по заявленной проблематике,
-обобщить сведения, полученные из научной литературы,
-познакомиться с основными приемами и методами обучения фонетике в 1 классе.

речью велика:
а) с опорой на фонетические знания первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;
б) фонетические знания составляют основу правильного произношения слов (правильное произношение звуков, выделение ударного слога, соблюдение орфоэпических норм);
в) фонетические знания во взаимодействии с морфологическими и словообразовательными создают базу для формирования у учащихся ряда орфографических навыков, и в частности правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корнях слов;
г) фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т. п.;
д) знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.

умений:
-умениями распознавать звук и букву,
-звуки гласные и согласные,
-согласные парные по звонкости и глухости,
-непарные звонкие, непарные глухие,
-согласные парные по мягкости и твердости,
-всегда твердые и всегда мягкие,
-умениями делить слова на слоги,
-находить и выделять ударный слог,
-с помощью гласных букв правильно обозначать мягкие и твердые согласные на письме,
-пользоваться ь для обозначения мягкости согласных звуков и как разделительным.

звукового состава слова от его лексического значения: сом - сок, вол - вал, май - дай, будка - булка, лодка - ложка и т. п.
Работа над осознанием звукового состава слова начинается еще в период обучения грамоте.
Дети узнают, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Они учатся проводить звуковой анализ слова, т. е. делить слово на слоги, называть в определенной последовательности звуки, из которых состоит слово. Важно, чтобы учащиеся не подменяли звукового анализа буквенным.

какие - на мягкость. И как обычно имеет место в школьной практике, результаты знаний учащихся о способах обозначения мягкости и твердости согласных гласными буквами обобщаются в виде следующей таблицы:

Гласные после твердых согласных: Гласные после мягких согласных:
а, о, у, э, ы я, ё, ю, е, и

гласными буквами большое значение имеют следующие условия:
1. Различение учащимися мягких и твердых согласных звуков в слове и правильное произнесение их вне слова. Например, в слове Нина в первом слоге звук н - мягкий, во втором слоге звук н - твердый. Учащиеся должны знать, что н и н' - разные звуки.
Развитию у учащихся умения различать мягкие и твердые согласные звуки способствует неполный звуковой разбор слов. Учащиеся называют в слове согласные звуки и характеризуют их (мягкий звук или твердый).
2. Прочные знания о том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. Поэтому, чтобы при чтении узнать, какой согласный звук в слове - мягкий или твердый, нужно посмотреть, какая гласная буква стоит за согласной, т. е. сразу видеть слог. Также и при записи слова нужно учитывать слог, так как мягкость или твердость согласного звука обозначается гласной буквой, которая пишется за согласной.
3. Наиболее эффективными являются слуховые упражнения, в частности слуховые диктанты. Вначале целесообразно использовать диктант с объяснением (учащиеся объясняют, какой согласный звук в слоге - мягкий или твердый, какую гласную букву нужно написать в этом слоге). Необходимо сопоставление слов с мягкими и твердыми согласными звуками: воз - вез, выл - вил, рад - ряд и т. д.

что учащиеся смешивают звуки и буквы. Эффективными являются упражнения в определении звукового состава слова, например: «произнесите звуки в данном слове (на слух), запишите произнесенное слово, какими буквами обозначены указанные звуки». Подобные упражнения должны выполняться систематически, пока не выработается навык;
-затруднение в выявлении двойной роли букв «е,ё,ю,я»;
-в делении слова на слоги;
-графические обозначения некоторых букв при фонетической транскрипции;
- в диалектических произношениях.

количества звуков в слове на слух;
3) задания на орфоэпию;
4) формирование дикции (скороговорки, например);
5) работа над фразой (например, написать предложение и произнести его с разной интонацией, прокомментировать).