Презентация, доклад на тему Проблемное обучение на уроках музыки (обмен опытом)

год

Творческий отчёт «Проблемное обучение на уроках музыки»

в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

Из истории

под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность учащихся по разрешению проблем

Основное понятие

эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся

практической деятельности,
развитие интеллекта глухих учащихся, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей,
формирование диалектического мышления школьников,
формирование всесторонне развитой личности.
Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:
воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности),
воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы,
формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

Функции проблемного обучения

обучения с жизнью
разнообразие самостоятельных работ учащихся.
индивидуальный подход.
подвижная взаимосвязь элементов
эмоциональная активность ученика

Особенности проблемного обучения

материалом, изучаемым на уроке;
между данными науки и жизненными представлениями школьников;
между предсказанным теоретическим ходом эксперимента и реально наблюдаемыми процессами.
2.Ситуации затруднения, которые создаются в случаях, когда учащиеся осознают недостаточность или отсутствие необходимых для достижения поставленной цели знаний и умений.

Виды проблемного обучения на уроках химии

темы учителем.
4. Закрепление знаний учениками.

Проблемно-диалогический урок
1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск решения проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний учениками.

Чем же отличается традиционный урок
от проблемно-диалогического урока?

Организация проблемного обучения

готового знания из печатного источника
4. Методы проблемного обсуждения.

Методы проблемного обучения

проблемных ситуаций и постановка проблем

Доказательство гипотез

Выдвижение и обоснование гипотез

догадка

Проверка правильности раскрытия проблем

Известные способы

самим найти способ его решения
Столкнуть противоречия в практической деятельности.
Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос
Предложить рассмотреть проблему с различных позиций.
Побуждать уч-ся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
Предложить проблемные теоретические и практические задания.
Поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения).

Проблемное изложение

Поисковая (эвристическая) беседа

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся

уместен в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут установить необходимые ассоциативные связи. В этом случае поиск осуществляет сам учитель.

взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части.
Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой учителем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных предположений, также умением выдвигать гипотезы.
Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий (опыты, эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение.

объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.
Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. Третий способ - расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.
Четвертый способ - побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

проверка.
Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.
Седьмой способ - побуждения учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.
Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.
Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.
Десятый способ - варьированные задачи, переформулировка вопроса

Способы создания проблемной ситуации

и в музыке»
Способ создания проблемной ситуации: Формулирование предположений о звучании представленных к анализу репродукций картин, совмещение музыкальных и художественных образов. Способ разрешения проблемной ситуации: Проведение сравнительного анализа средств музыкальной и художественной выразительности, доказательство связи музыки и живописи с природой и жизнью.

«Любовь и музыка».
Способ создания проблемной ситуации:
Проведение сравнительного анализа двух музыкальных произведений в опоре на события жизни их авторов. Способ разрешения проблемной ситуации: Выявление зависимости образа безответной любви в вокальной и инструментальной музыке от личности композитора, поэта, его отношения к жизни, к людям.

«В чем сила песни?»
Способ создания проблемной ситуации: Формулировка трех основных условий, при которых песня всегда будет нравиться людям Способ разрешения проблемной ситуации: Проведение эксперимента. Попытка применить сформулированные условия к современной песне. Выявление и разрешение противоречия.

Только так можно формировать творческую личность, а значит выполнять сверхзадачу нашего педагогического труда.

и стать личным для каждого юного музыканта.
Учить учащихся применять знания и умения в конкретной жизненной ситуации. Учить оценивать явления в жизни и в искусстве на основе духовно-нравственных критериев.
Педагог призван формировать у учеников нравственные ориентиры, без которых знания и умения могут быть направлены во зло человечества.