Презентация, доклад на тему Применение игровых форм на уроках музыки

музыки Данченко Е.И.

2014 г.

искусства. Все настойчивее звучит мысль о том, что занятия музыкой, литературой, изобразительным творчеством должны, прежде всего, отвечать специфике самого предмета искусства, согласуясь с законами построения художественной действительности.
Вхождение в мир искусства возможно лишь через активную творческую деятельность. Перед педагогами встает задача найти такие методы, приемы, формы работы, которые бы соответствовали природе художественного творчества.

практике преподавания музыкального искусства.
Задачи:
раскрыть художественный потенциал игровой деятельности в контексте общего музыкального образования на основе философско-эстетических и психолого-педагогических концепций;
обоснование необходимости использования методов и организующих форм в практике преподавания уроков музыки.

один из основных видов человеческой деятельности. Выдающийся нидерландский мыслитель ХХ века Й. Хейзинга утверждает, что понятие "человек играющий" (homo ludens) аналогично понятию " человек созидающий", и что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире.

творчества;
творческий созидательный процесс;
игра – подготовительная ступень художественного развития ребенка;
игра – предэстетическая деятельность;
увлеченность процессом игры.

нужной информации и принятие правильного решения обеспечивают учебный опыт учащихся. Познавательная активность стимулируется конкурентностью, соревновательным характером. Это игры типа "Брейн - ринга", "Что? Где? Когда?«;
в обучении в игре часто присутствует исследовательский рефлекс. Многие игры основаны на необходимости обнаружить ту или иную закономерность - "логические цепочки", "черный ящик«;

на отработку конкретных навыков. Это – «Музыкальное эхо», «Живой рояль».

уроках, то нужно это делать регулярно, чтобы превратить такую деятельность в постоянную практику, а не экзотическое явление, что, как правило, бывает, когда это делается в первый - второй раз;
не нужно объявлять ученикам: «А сейчас (сегодня) поиграем!» Еще не факт, что состоится именно игра, а неискусственно-натужное «сооружение» учителя, которое ученики вынуждены будут поддерживать... Это должно осуществляться как естественная часть урока искусства, как одна из форм работы.

звучит» (живое не живое)
4. «Воздушное письмо».
5. «Знаки препинания»
6. «Рассказ по карточкам»
7. «Тело в деле»
8. «Превращение» (предмета, комнаты)
9. «Озвучиватель» иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)

произведению изобразительного или литературного искусства.
17. «Превращение» (предмета, комнаты)
Во что прозвучавшая музыка может превратить, к примеру, классную комнату, кресло, книгу и т.д., и наоборот, во что эта скульптура может превратить музыку. Следует это либо изложить письменно, либо выразить в движениях, либо в цвете, линиях, зрительных образах.

книгу и т.д., и наоборот, во что эта скульптура может превратить музыку. Следует это либо изложить письменно, либо выразить в движениях, либо в цвете, линиях, зрительных образах.

письменными знаками наиболее точно можно записать содержание музыки? Знаками препинания (!!!.... !!!.......... ?...?!!!....,...?...?!!!...., !!!.............. !!! …………. !!! ! ! ?-начало 5 симфонии Бетховена, записанное учащимися 7 класса). Возможны подобные записи в виде загадок какого-либо произведения. Полезно после отгадывания изменить знак препинания и проанализировать, к чему это приведет.
Можно провести диалог меду командами по поводу какого-либо общего дела на «тарабарском» языке или «речью цифрами», когда главным носителем смысла остается только интонация. Возможны загадки: исполнение таким образом известных всем стихов. Можно сочинить таким способом сюжет для музыки и затем проанализировать, какое произведение ближе всего по содержанию к данному замыслу.

При решении кроссворда рекомендуется использовать для прослушивания музыкальные фрагменты из произведений композиторов.









 Токката и фуга; рапсодия№2; вальс№7; Аве Мария; Лебеди; симфония№7; ария Кутузова; песня Варлаама