Презентация, доклад по музыке на тему Развитие музыкальных способностей

система обобщенных психических деятельностей

воображения и мышления, волевой регуляции, т.е. универсальных познавательных свойств личности

Развитие музыкальных способностей

музыкального языка (как репродуктивного, так и продуктивного, творческого по характеру);
развитие произвольного внимания и всех видов слуховой памяти;

Развитие музыкальных способностей

и работоспособности личности, регуляция ее поведенческих реакций;
участие в формировании ценностных ориентаций. В этом смысле развитие музыкальных способностей становится актуальным не только для детей, готовящихся к профессиональной музыкальной карьере, но и буквально для каждого ребенка.

Развитие музыкальных способностей

так и на отдельные ее составляющие компоненты);
личностная потребность в восприятии музыки и музицировании, т. е. мотивационная направленность ребенка;

Существенные признаки музыкальных способностей

— музыкальной креативности (вариативности, импровизации, сочинении).
изучение музыкально-эстетических вкусов, взглядов, убеждений личности.

Существенные признаки музыкальных способностей

убеждений);
степень рефлексии эмоциональной отзывчивости на музыку;
уровень понимания средств выразительности музыкального языка (технологическая составляющая);
способности к импровизационному музицированию.

Диагностика уровня развития музыкальных способностей

направленностью общения с музыкой

Личностно значимые (ценностные) ориентации в музыке

содержания музыки, так и невербальные: двигательные и изобразительные.

Изучение эмоциональной отзывчивости детей

звуковое оформление музыкального образа как основной единицы переживания актуального состояния (настроения, чувства) человека проявляется в совокупности средств музыкальной выразительности

Рефлексия средств музыкальной выразительности

и, по возможности, вариативно разработанных вокальных или инструментальных интонаций мотивов, мелодий, композиций.

Музыкальное творчество ребенка

его эмоциональной отзывчивости на музыку и успешной реализации музыкальной деятельности.

Музыкальные способности

музыки (музыкального восприятия);
2) исполнения, музицирования (вокального, инструментального или вокально-инструментального);
3) творчества (сочинения, импровизации и аранжировки музыки).

Музыкальные способности

исчерпывающую информацию об уровне развития музыкальных способностей и других свойствах и качествах личности ребенка. Поэтому для составления психологической характеристики (заключения) психолог использует несколько разных тестов, каждый из которых направлен на изучение структурных компонентов как музыкальных способностей, так и характерологических особенностей личности.

Диагностика музыкальных способностей

вывод о слабом, низком уровне развития музыкальности или, напротив, высокой степени развития, одаренности.

Диагностика музыкальных способностей

методике.

Для работы с диагностическими методиками необходим специальный стимульный материал. Это могут быть неизвестные для ребенка и не используемые в обучении музыкальные фрагменты, игры, картинки и т.п.

Диагностика музыкальных способностей

силу», директивно. Это приведет к напряженности, чувству настороженности ребенка, ощущению атмосферы экзаменационной проверки. В этом случае результаты диагностики будут считаться неверными.

Диагностика музыкальных способностей

(когнитивно-репродуктивного компонента), но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);
должны быть применимы для массового исследования;
должны давать сравнимые между собой результаты.

Тесты изучения музыкальных способностей

реактивность на равные промежутки времени и чувство темпа - скорости двигательных реакций, мышечного чувства, обеспечивающе- го адекватное восприятие и воспроизведение членораздельности звуков и связности звуковых звеньев в осмысленную группу (И.М. Сеченов) звуковых соотношений в медленном, умеренном, быстром темпе, а также с постепенным ускорением или замедлением.

Диагностика чувства темпа и метроритма

движение в любом положении и направить в противоположную сторону;
осуществление движения с максимальной скоростью и раскрепощенностью, свободой;
способность ритмического чередования телесно-мышечного напряжения и расслабления;
выполнение движения с минимальными затратами энергии и минимальным естественным утомлением (изнашиванием), с субъективным ощущением легкости.

Критерии оптимального движения

ли тебе петь? Если, да, то что именно, какие песни?
3. Где тебе нравится петь больше - в детском саду (школе, студии, ДМШ) или дома?
4.Поют ли твои мама и папа дома (или в гостях)?
5. Какие песни тебе нравится петь, а какие - слушать?
6. Где ты чаще всего слушаешь музыку - в концертном зале или дома по телевидению и радио?

Тест-опросник выявления когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентации детей

музыку?
8. Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо музыкальном инструменте? Каком?
9. Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если да, то какие? («Два рояля», «Две звезды», «Угадай мелодию», «Хит-парад», «Как стать звездой», «Играй, гармонь» и т.п.)
10. Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму? («Европа-плюс — Презент», «Русское радио - Сейчас спою...», «Радио-ретро»...)
11. Какие исполнители (певцы или музыканты) тебе особенно нравятся и почему?

Тест-опросник выявления когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентации детей

музыкальных предпочтений, вкусов ребенка характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

Критерии оценки уровня

ярким предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров (конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;
высокий уровень — ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребенком произведениям - как эстрадно-развлекательных, так и классических жанров).

Критерии оценки уровня

предпочтений, реального выбора музыкальных ориентации, характеризующих музыкальные вкусы (поведенческие реакции) личности.
Стимулирующий материал составляют три (возможно и более) серии по восемь музыкальных фрагментов, каждый из которых отражает жанр или самостоятельное направление музыкального искусства. Предъявление фрагментов осуществляется индивидуально в аудиозаписи последовательно по одному образцу музыки из каждой серии заданий.

Методика изучения

(1 балл);
средний уровень - выбор двух образцов различных направлений музыкального творчества (2 балла);
высокий уровень - проявление интереса к трем (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений (3 балла).

Критерии оценки

(музыкальной импровизации) на музыкальных занятиях с детьми. В качестве стимульного материала предлагается набор разнохарактерных фрагментов музыкальных произведений

Тест «Хочу дослушать»

на кульминационном моменте звучания. Ситуация незавершенности музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию-просьбу завершения прослушиваемой (исполняемой) музыки.

Тест «Хочу дослушать»

фрагмента оценивается как мотивационная готовность ребенка к развитию своих музыкальных способностей;
индифферентное или отрицательное отношение (т. е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности.

Признаки