Презентация, доклад опыта работы Личностно - ориентированный подход в обучении как развитие творческих способностей обучающихся

учащихся"

Р.С.Минабилова
учитель музыки

у них целостного представления о музыкальном искусстве,
приобретении ими опорных, ключевых знаний, умений и навыков музыкальной деятельности, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы.

ней, научить ценить ее красоту, развить эмоциональную сферу учащихся, вызвать эстетический отклик на музыкальные произведения, чувство сопереживания музыкальным образам;
развить музыкально-образное мышление, научить разбираться в закономерностях искусства, восприятии музыки; научить размышлять о ней, связывая с жизнью и другими видами искусства;
заложить основы творческих музыкальных способностей, практических умений и навыков в процессе исполнения, слушания и сочинения музыки (импровизации), движения под музыку и ее пластического интонирования;
развить музыкально-эстетический вкус и потребность в общении с музыкальными шедеврами;
побудить к музыкальному самообразованию.

творческих способностей учащихся;
Включение каждого ученика в учебно-воспитательный процесс;
Ориентация учебного процесса на достижение высокого уровня знаний;
Развитие и поддержание веры учащихся в свои силы;
Развитие у каждого учащегося творческих способностей;
Развитие эмоциональной отзывчивости на исполняемое и прослушиваемое муз. произведение.

Формы и методы художественной педагогики; информационный, исследовательский, проблемно-поисковый методы обучения;
Комплексное использование пения, игры на шумовых инструментах, фольклора, слушания музыки, пластического интонирования, художественных импровизаций, сочинений на музыкальные темы, мультимедийных презентаций в процессе уроков, во внеклассной работе, в выполнении домашнего задания.

детям самим чувствовать изменения мелодии и контролировать исполнительские способности. Её суть заключается в следующем: выбирается ребёнок, который будет дирижёром и ему даётся задание. Например, такое: “Коллектив учащихся должен исполнить мелодию бодро, живо, постепенно увеличивая звук”. Эта форма работы очень сложная и требует дополнительной подготовки, которая ведётся поэтапно из класса в класс.

Учитель закрепляет за каждой группой одну из ступеней (1 – 3 - 5).
- Учитель показывает по очереди на одну из групп, группы озвучивают свои звуки.

договариваются на каком инструменте они будут имитировать игру, чтоб их приятель узнал. Дети решают «играть на скрипке».
Дети поют:
Ой Серёжа, ой Серёжа
Посмотри ты на нас
Угадай ты, Серёжа
Инструмент какой у нас
Серёжа заходит и угадывает инструмент.

доступных ребенку музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование связано тесным образом со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией.

В процессе изучения игре на инструментах хорошо формируются слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность.

воображение представляет рисунок и запоминают стих.
Учитель: «Берём чистый лист бумаги». Во время проговаривания учащийся виртуально перед собой указательными пальцами обеих рук чертит прямоугольник. Учитель даёт команду: «Приготовились, начали!». Учащийся проговаривая стих виртуально рисует солнце.

Кисточку и краску взяли
Солнце мы нарисовали
Каждый лучик тоненький
До земли доходит
Солнце улыбается
Нам это очень нравится

средств ( мультимедиа) в процессе обучения в педагогической речевой практике закрепилось как мультимедиаурок.

моего рабочего обихода тлетворное русское “авось” и полагался только на сознательное творческое усилие. Я вообще не верю в одну спасительную силу таланта, без упорной работы. Выдохнется без неё самый большой талант, как заглохочет в пустыне родник, не пробивая себе дороги через пески”.