Презентация, доклад к образовательному проекту Учиь творить

слайда

Образовательный проект «Учись творить»

Учитель музыки Ефимова Т.И.

деятельности как педагогическая проблема.
1.1 Обзор по проблеме исследования в образовательных учреждениях разных стран мира.
1.2 Педагогические условия развития детских творческих способностей.
1.3 Методы и приемы, развивающие творческие способности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности.
Глава 2
Практическая деятельность учителя по развитию творческих способностей детей на примере уроков музыки и внеурочной деятельности МОУ «Серебряно- Прудской СОШ им. маршала В.И. Чуйкова»
1. Развитие творческих способностей учащихся на уроках музыки.
2. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности.
Заключение.
Список используемой литературы.

поднятых – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:
Ну, кто умеет рисовать? Рук поднялось примерно пять.
В десятых классах Токмаков опять спросил учеников:
« Так, кто умеет рисовать? Рук поднятых не видать.
А ведь ребята, в самом деле, когда-то рисовать умели. И солнце на листах смеялось! Куда все это подевалось? В. Берестов

детей, самореализации в жизни.
 
Актуальность проблемы: обусловлена противоречиями между реальными потребностями учащихся в творческом развитии и недостаточно эффективной реализацией воспитательно-обучающего потенциала искусства в учебно-воспитательном процессе в современных условиях общеобразовательной школы.

Цель проекта – создать педагогические условия, обеспечивающие развитие музыкально-творческих способностей учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

и психологии исследуемой проблемы в трудах отечественных педагогов
Рассмотреть методы и приемы, технологии , условия, которые способны развить творческие способности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности
Определить основные направления, трудности и противоречия у учащихся в развитии творческой активности.
Проанализировать опыт работы и педагогические возможности эффективного формирования у учащихся музыкально-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности на уроках музыки и во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.

уроках музыки, во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе.
 
Предмет исследования – музыкально-методическая деятельность как средство реализации творческих способностей учащихся.
 
 Гипотеза проекта: в работе над развитием детского музыкального творчества на уроках музыки и внеурочной деятельности более высокий результат можно достигнуть с помощью различных творческих заданий, методик и приемов, технологий, способствующих решению данной проблемы.

как педагогическая проблема. 
Обзор зарубежных и отечественных исследований по проблеме творчества.

и психологии Выготского, В.А. Сухомлинского, Б.М. Теплова.
Обоснованию проекта способствовали результаты известных ученых в области музыковедения и музыкальной педагогики - Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Ю.Б. Алиева, Л.Г. Дмитриевой..
Проблема детского творчества является одной из наиболее актуальных и недостаточно разработанных в музыкальной педагогике. Ее решение тесно связано с проблемой формирования и развития личности ребенка.
 

в своей концепции «ключ» к освоению образно-смыслового содержания мировой музыкальной классики через жанровое (песня, танец, марш) обобщение. Он писал: «Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса, теоретической подготовки»

это тогда, когда изменится педагогическое мышление, не на словах, а на деле главным станет ребенок , его характер, индивидуальность, его представления о мире , когда будут востребованы его творческие способности, без которых личность не может состояться.

кандидат педагогических наук, композитор А.В. Заруба

построения, комбинировать старое в новые сочетания.

ТВОРЧЕСТВО определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

к нему сочувствие , соучастие , симпатию Ребенок не только воспроизводит звуки, а становится заинтересованным, увлеченным ,получает от собственной деятельности эстетическое удовольствие.
В интерпретации создается нечто новое - индивидуальное художественное истолкование исполнителем музыкального произведения

Даже в небольших попевках «Дон-дон», «Уж как шла лиса», «Дождь идет» можно определить героя, который поет: лиса, медведь, заяц, волк или крокодил Гена, Чебурашка, Буратино, Пятачок. В зависимости от этого меняется и характер исполнения (темп, штрихи, окраска звука). Следует находить еще одну интерпретацию одного и того же произведения, исполняя даже простую попевку, желательно, чтобы она прозвучала по-разному от имени двух героев.

в своем пении различные характеры, настроения, в соответствии с определенным заданием или импульсом.

Они импровизируют разнообразные телодвижения к пению, игре на музыкальном инструменте в ритмических импровизациях.
 

музыки и внеурочной деятельности
МОУ «Серебряно- Прудской СОШ им. маршала В.И. Чуйкова»

При восприятии музыкального произведения учащимися, учителю на помощь приходит метод, сочинение сочиненного.
Каждый из нас приходит в этот уже «сочиненный» мир, чтобы сочинить свою жизнь.
Процесс сочинения показывает, как без привлечения посторонних для изучаемого произведения средств и приемов, как бы заново сочиняя, ученики с легкостью и огромным интересом усваивают то, на что ушла бы масса времени, репетиций, зубрежки.

М. Глинки «Руслан и Людмила»

учащихся
во внеурочной деятельности.
Важной в развитии творческой деятельности
учащихся является взаимосвязь
уроков музыки и внеурочной деятельности.

Серьезное отношение родителей ,объективная требовательность, помощь в решении организационных вопросов, готовность в любой момент поддержать начинания ребенка и разделить с ним неудачу и успех - эти качества родителей в совокупности с профессионализмом и творческим энтузиазмом педагога служат залогом развития и становления музыкальных способностей детей.

не искусство, оно представляет собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое, ранее не известное им в мире музыки. Здесь важен не столько конечный результат, сколько сам процесс творческой деятельности. Воспитательное значение детского музыкального творчества оценивается достаточно высоко.
Анализируя проведенную работу, можно сделать вывод - более высокий результат в работе над развитием детского музыкального творчества на уроках музыки и внеурочной деятельности можно достигнуть с помощью применения различных музыкальных технологий ,методик , приемов и творческих заданий.
 
     Людям всегда был и будет свойственен поиск нового в любой области жизни. Человек, едва научившись ходить и летать, уже проявляет интерес к окружающему миру, что-то придумывает и изобретает.
Главная задача педагогов состоит в том, чтобы разбудить в человеке заложенные природой способности и задатки, не подавить в нём стремление к творчеству.