Презентация, доклад на тему Использование новых образовательных технологий на уроках эстетического курса.

Учитель эстетического цикла

деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.М.Монахов)

составляющими которой являются:

цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности.

целей, которые Вы ставите перед собой и учащимися;
Личностных и возрастных особенностей учащихся;
Собственных приоритетов.

необходимые знания;
умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
самостоятельно критически мыслить;
использовать современные технологии;
грамотно работать с информацией ;
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах.

обучения.
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала

таблицы ставится пометка о правильности ответа на каждый вопрос у каждого учащегося в части А, В и С теста.
Подсчитывается сумма баллов по тесту у каждого ученика и сумма правильных ответов по каждому вопросу.
Затем надо рассчитать коэффициент знаний учащихся по формуле:
сумма правильных ответов по всем вопросам х 100%
количество вопросов в тесте х количество учащихся

Строится график зависимости суммы правильных ответов от количества вопросов в тесте.
Выбираются номера вопросов, которые «западают» у учащихся в целом и у каждого в отдельности.
По «западающим» вопросам проводятся дополнительные занятия с целью ликвидации пробелов знаний.

КУЗ=

поиск источника; создание макета кейса; описание хода занятия)
Ознакомительный (вовлечение учащихся в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления)
Аналитический (обсуждение ситуации в группах или индивидуальное изучение проблемы учащимися; подготовка решения)
Итоговый (Основная задача этого этапа – представить и обосновать решение по кейсу)

на педагогическом совете должны решить вопрос: «Кого принять в 6 класс с углублённым изучением английского языка? Всего поступило 6 заявлений. Принять можно только одного ребёнка”.
Содержание кейса: статьи федерального закона «Об образовании” и заявления с комментариями.
1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой живёт её бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам естественнонаучного цикла.
2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в этом классе, и он решил перейти в эту же школу.
3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты. Отлично владеет разговорным английским. Через 3 месяца переедет в другую страну.
4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в милиции. Живёт рядом со школой.
5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык. Живёт рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.
6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем предметам на «4” и «5”. Воспитывается одной мамой. Проживает рядом со школой.

точка зрения, предположим, : “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, : “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).
Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

по таким основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

– форма интеллектуальной деятельности.«Счастливый случай», «Что? Где? Когда?»
II группа – Игры- путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам.
III группа- игры как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
IV группа - интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.

по опорным плакатам;
3) изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
4) работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;
5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
6) ответ у доски.

при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.