Презентация, доклад по изобразительной деятельности Развитие личности ребенка в изобразительной деятельности

личности ребенка в изобразительной деятельности

Ермолович Ирина Викторовна

эстетически.
Фридрих Шиллер

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.
В.А. Сухомлинский

профессиональной реабилитации детей с недостатками развития в обществе.
Педагогам необходимо знать основные способы, приемы, технологии и техники коррекции нарушений развития, уметь анализировать причины, их вызывающие, способы их предупреждения и компенсации.

собственный опыт, через личное
эмоциональное
переживание.
Искусство выражает
и формирует
отношения человека
ко всем явлениям бытия
и к самому себе.

Особое место в воспитании и развитии детей занимают предметы и занятия художественно-эстетического цикла

многих факторов,
среди которых важное место занимает его эмоциональное состояние и самочувствие.

Детский рисунок, процесс рисования –
это частица духовной жизни ребенка.
В.А. Сухомлинский

ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой,
с другими людьми, научиться познавать окружающий мир,
то есть помочь развивающейся личности в ее социализации и самореализации.

Артпедагогика – самостоятельная отрасль педагогической науки, изучающая закономерности воспитания и развития человека средствами искусства.

рисовать («правильно», «похоже»).
Методы и приемы артпедагогики развивают и усиливают внимание к чувствам, предоставляют возможность для самовыражения и самопознания.
Ребенок приобретает коммуникативные навыки и опыт творческой работы в коллективе, развиваются его воображение и творческое мышление.

уникальности;
принцип сотворчества.

и
в кружковой деятельности.

Методы артпедагогики:
направленное воображение;
образно – символическое рисование;
игры – задания с изобразительным материалом;
совместная изобразительная деятельность.

более основательно понять детей, поскольку рисунки отображают их эмоциональное и психологическое состояние.

принуждение;
- Ребенок вправе выбрать подходящие для него виды и содержание работы, изобразительные материалы и собственный темп;
- Ребенок может отказаться от выполнения некоторых заданий, коллективного обсуждения и т.п. (способы включения детей в работу во многом зависят от педагогического такта и мастерства педагога);
- Ребенок может просто наблюдать за работой товарищей или заниматься чем-либо по желанию.
- Запрещены оценивающие суждения, отметки, критика, наказания.

полезно, но и увлекательно!
Акварель и гуашь, уголь и карандаш.
Кисточкой, руками, пальцами.

стекле, бумаге и ткани, дереве и глине.

Я. Либмана, в которой предлагаются следующие темы:

- связанные с освоением изобразительных материалов;

- позволяющие исследовать широкий круг проблем и переживаний участников группы;

- направленные на изучение системы отношений и образа Я;

- имеющие особую значимость для парной работы участников группы и для работы с семьями;

- предназначенные для совместной изобразительной деятельности участников

неповторимостью. Результаты достигаются не только за счет использованных интересных тем, но и за счет структуры самого занятия.

творческих ассоциациях.
Они выбирают тот стимул, который им больше подходит или осознают, что могут подумать и о других вариантах.

Поэтому в определенной степени каждое задание является диагностичным и помогает лучше понять индивидуальные особенности личности ребенка.

и взглянуть на работу одноклассников.
Педагогу необходимо всячески поддерживать беседу, стимулируя ее разнообразными приемами.
Например, можно попросить ребенка описать картину,
поделиться впечатлениями о своем рисунке,
придумать название рисунку. Можно обратить внимание ребёнка на цвет, форму, размеры, помогая осознанию чувств.

переживания, ребенок как бы «выплескивает» отрицательные эмоции на бумагу.
Рисование, лепка или живопись являются безопасными способами разрядки напряжения. Внутренние переживания легче выражаются с помощью зрительных образов, чем в разговоре.

приемы артпедагогики развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют возможность для самовыражения и самопознания, помогают приобрести ребенку коммуникативные навыки и опыт творческой работы в коллективе, развивают воображение и творческое мышление.
.

отношение к миру, желание творить.
Помочь ребенку поверить в себя, в свои силы, выразить свои идеи, эмоции, чувства, отстоять свои убеждения – главная задача педагога.

способствует приобретению коммуникативных навыков, т.к. предполагает коллективное творчество.

все это хорошо удается посредством техники "монотипия" (кляксография) .
Она выполняется красками
на глянцевой бумаге, стекле или зеркале. Затейливые пятна-отпечатки - источник интересных ассоциаций. Работа над художественным образом пробуждает творческое воображение, фантазию, вызывает у участников философские размышления и глубокие чувства.

каждого ребенка как личности, на обеспечение психологического комфорта, доверия, теплоты и безопасности творящего ребенка.

ребенка, формируют его эмоционально-волевую сферу.
2. Эстетические чувства, формирующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние на поведение и поступки детей в реальных жизненных ситуациях. Развиваются самостоятельность и настойчивость в достижении цели.
3. Ребенок развивается в познавательном отношении, совершенствуются его память, мышление, воображение.
4. В процессе рисования проявляются не только склонности, но и творческие способности к изобразительному искусству.
5. Изобразительная деятельность тесно связана с другими видами деятельности детей: коллективные игры, подготовка и проведение праздников, творческие дела и т. д.
6. Занятия изобразительной деятельностью способствуют формированию коммуникативных отношений, служат основой нравственного поведения детей. Это связано с анализом своих действий и ведет, в конечном счете, к самовоспитанию.

Процесс изобразительной деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором
развития личности.