Презентация, доклад к семинару Оценочная деятельность учителя ИЗО: опыт, проблемы. Перминова М.Р.

учителей
изобразительного искусства и черчения
г. Березники Пермского края

24 ноября 2016 г.

Руководитель ГМО:
Перминова М.Р.

Руководитель ГМО Перминова М.Р.
Оценивание на уроках ИЗО в условиях введения ФГОС.
Из опыта работы учителя ИЗО МАОУ СОШ № 1 Кислициной И.Ф.
«Оценочная деятельность как один из факторов развития личности на уроках изобразительного искусства». Учитель ИЗО МАОУ СОШ № 28 Баранова И.В.
«Проблемы реализации программы ФГОС». Учитель ИЗО МБОУ СОШ № 24 Элиашвилли Н.Г.
«Определение и развитие творческих способностей детей на занятиях изостудии «Эскиз»». Педагог МАУОД ДДЮТ Углицких А.В.
Утверждение положения о проведении конкурса детского рисунка. Курмакаева Н.П.
Планирование заседания ГМО в январе 2017 года.

нет однозначного подхода к решению проблемы оценивания учителем изобразительного искусства художественно-творческих достижений учащихся.
Это касается как детского творческого рисунка, так и в целом познавательной и созидательной деятельности ребенка на уроке изобразительного искусства.

деятельность ребенка:

Программа «Изобразительное искусство» под редакцией В. С. Кузина разработана на основе концепции «Школа рисунка – графическая грамота».

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б. М. Неменского – на основе концепции «Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части духовной».

рисования с натуры, по памяти, по представлению

ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного искусства, лепки и аппликации


Оценивается только графическая грамотность!

способности сопереживать, понимать, осознавать свои переживания в контексте истории культуры


Оценивается авторская позиция ребенка по отношению к окружающему миру

учащегося  на уроке

одном конечном продукте – детском рисунке, строится на следующих показателях:
 не дает возможности оценивания личностных достижений учащихся, формирования и развития их посредством изобразительной деятельности;
 не даёт полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
 затрудняет индивидуализацию обучения;
 является малоинформативной, в ней нет критериальных особенностей изобразительной деятельности школьников;
 вызывает проблематичность в сравнительной характеристике ученика по количественным и качественным данным;
 часто имеет травмирующий характер.

и критерии).

Каким образом оценивать? (какими средствами и по каким критериям должно фиксироваться то, что оценивается).

как результат, а те приращения, возникновение которых позволяют творчески развиваться ребенку.
Внимание должно уделяться не конечному продукту (рисунку), а художественно-творческому процессу, результатом которого будут являться приобретенный уровень развития творческого воображения, мастерства, а детский рисунок следствие, через который прочитывается уровень имеющихся приращений.