Презентация, доклад ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

учащимися социального опыта.
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и
сохраняются в тесной
связи с активными
действиями самих
учащихся.

и активного присвоения
нового социального опыта.

Понятие «универсальные учебные действия»

деятельности, которые включают:

1) познавательные учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков.

прогнозирования, организации, контроля, коррекции, оценки и волевой саморегуляции).
Познавательные УУД (действия общеучебные, связанные с поиском информации, ее моделированием, структурированием, а также действия логические и действия постановки и решения проблем).
Коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли, планирование и реализация сотрудничества, управление поведением партнеров, разрешение конфликтов).
Личностные УУД (действия смыслообразования, нравственной и эстетической оценки, личностного, профессионального и жизненного самоопределения).

поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

учения и личная ответственность
Понимание сущности усвоенного
Сформированная учебная мотивация
Адекватное реагирование на трудности

Адекватная самооценка
Рефлексия
Адекватное самовосприятие

проблемы.

информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

МОЩНИК
П . МИДОР П . СТУЧАЛ
П . РОХОД П . ГРЕМУШКА

На какие группы можно разделить слова?

Какие буквы пропущены в этих словах? Как объяснить выбор гласной? Как вы будете действовать?

гласная вызывает сомнение):
- если в приставке, вспоминаю как пишется приставка;
- если в корне подбираю проверочное слово;
- если проверить нельзя, значит слово словарное, вспоминаю его написание или обращаюсь к словарю.
Пишу слово, вставлю букву.

из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

каждой корзины со сладостями 10 кг, а каждой корзины с фруктами 20 кг. Чему равна масса всех корзин?

Сл. – 3 к. по 10 кг ?
Фр. – 3 к. по 20 кг
10 10 10 10 10 10
?
20 20 20 ? 20 20 20

составление целого из частей;
выбор оснований и критериев для сравнения, серизации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствия;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

сотрудничества с учителем и сверстниками

управление поведением партнёра

постановка вопросов

разрешение конфликтов

Коммуникативные УУД

Общеучебные

Умение слышать и вступать в диалог

Нравственно-этические оценивание

Самоопределение

Смыслообразование

Интергация в группу сверстников

Продуктивное взаимодействие и сотрудничество

Целеполагание

Планирование

Контроль

Коррекция

Прогнозирование

Оценка

Волевая саморегуляция

и заканчивается. Всё остальное в школе играет, хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков»
Ю.А.Конаржевский

должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

«образование как самореализация».
Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в обучении).
Переход от «образования для всех» к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока к компетентностному
Создание информационно-коммуникационной образовательной среды.
Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.
Персонализированная система контроля результатов, учитывающая индивидуальные возможности и цели каждого ученика

задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

представление и предъявить
научный факт;
Использовать приемы
«яркое пятно», «актуальность».

цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

универсальные учебные действия он должен
развивать
и каких результатов
достичь.

как надежный путь кардинального повышения качества обучения.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

ему сделать» С.Лупан