Презентация, доклад на тему Виды рефлексии на уроках математики в основной школе в условиях ФГОС

МБОУ «Цилемская СОШ»
Чупрова Надежда Тимофеевна

собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека.

Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.

различных ситуациях, А. В. Карпов и некоторые другие её исследователи, например, А. С. Шаров, выделяют следующие её виды:[9]
Ситуативная рефлексия — выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включённость субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия — служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом.
Проспективная рефлексия — включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов.

процесса, выполняя на разных его этапах различные функции.

Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.

сознания (согласно А. В. Россохину).

Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты. Рефлексия помогает наметить цели будущей работы, «соединить» результаты с целями.

ее соотнесение с мнениями других людей.
Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия "Совместный поиск«, "Двухрядный круглый стол" - имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников).

важной для развития личности является письменная рефлексия.

Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:

Эссе - как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.

ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Стихотворные формы (например, синквейн - пятистишье) - это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, "бортовых журналов", видеофрагменты, проекты и планы выступлений.

узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

что ... •Я нашел подтверждение тому, что... •Я обнаружил, что.... •Я был удивлен тем, что... •Мне нравится, что ... •Я был разочарован тем, что ... •Самым важным для меня было...

экрана на доске:

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

которые наиболее точно передают их состояние на уроке:

•Раздражение •Злость •Радость •Равнодушие. •Удовлетворение •Вдохновение •Скука. •Тревога. •Покой. •Уверенность •Неуверенность. •Наслаждение.

на уроке.

можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.

Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке на листочке условно отмечать свои ответы:
«--» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«++» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
« - » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
« + » - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.

игровым
- необычным
- скучным
- радостным
- дружелюбным

всего удалось…
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что…
Что на ваш взгляд удалось?
Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке…

вы научились на занятии?
Какие задания вам понравились больше всего?
Мне показалось важным…
Я понял, что…

- навёл меня на размышления…
Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужным запомнить?
Над чем ещё надо поработать?
 
Своей работой на уроке я: - доволен
- не совсем доволен,
- я недоволен, потому что…
Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
- они мне нравятся больше остальных;
- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями
- они легче остальных заданий.

для меня показался……. 4.За урок я….. 5.Мое настроение…….. 6.Материал урока мне был………

другим по итогам взаимодействия, или по поводу предстоящей работы.
Можно при этом передавать какой-то символ.

угодно, в которой необходимо выразить свое состояние после урока.
Очень краткая запись - в тексте не более 10 слов.

лучше усвоил материал, тем листик выше.
Либо листики разного цвета (красный, жёлтый, зелёный).

интересным. Жёлтый шар – ничего нового я не узнал.
Перед новогодними праздниками можно изменить дерево на ёлочку.

отмечаем время урока в минутах, по вертикальной оси в 10-ти балльной системе измеряемую величину (например: внимание, активность, понимание учебного материала и т.д)

выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок.

Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

обучения

Первая строка- одно имя существительное;
Вторая строка- два прилагательных;
Третья строка- три глагола;
Четвертая строка- одно завершающее предложение- высказывание;
Пятая строка- одно итоговое слово.