Презентация, доклад на тему Слагаемые нового качества образования

Расимовна
Учитель математики МБОУ СОШ №2 г. Агрыз




2014-2015 уч.год

выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы; (статья 2) (Закон об образовании ФЗ №273)

бы, неразрешимые задачи, замысливать, реализовывать замысел, организовывать при этом свои действия, рефлексировать основания своих действий, самоопределяться в определенной ситуации.

«Хорошая школа» должна:

КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ГРАМОТНОСТЕЙ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ)
ТЕХНОЛОГИЯ МЕТАПРЕДМЕТОВ…

деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

самостоятельно или с помощью учителя –обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают;
содержательная основа – планируемые результаты;
учет возрастных особенностей

они должны узнать?

не показывать, как делать то, чему они должны научиться?

где они вынуждены впервые осуществлять то, чего никогда не делали, в том числе строить знание

(Т.М.Губанова)
ситуацию дефицита способа (Г.А.Цукерман)
ставить учебную задачу (В.В.Давыдов)

его

ситуации.

предмета.

необходимость действия

трудность

и способности, сформированные ранее

разрешения ситуации

действия
задание для детей обязательно должно содержать трудность
задание для детей должно включать знания и способности, сформированные ранее
знание, вырабатываемое детьми, служит им средством разрешения ситуации

он не делает?

не повторяет за детьми
не задает лишних вопросов
не формулирует вопросы 10 раз
точно формулирует задание
не говорит больше, чем дети
выдерживает «деловую» (пытаясь вместе с учениками разобраться в проблеме) интонацию, а не «дидактическую» (назидательную, обучающую)

он не делает?

не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания
выдерживает паузу
разрешает ученику сомневаться и не знать
разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу ( - Кому ты говоришь? С кем общаешься? С кем споришь?). Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа.
предлагает детям отнестись к высказываемым предположениям

он не делает?

требует обоснования детских предположений
организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения на доске
понимает во время дискуссии, что есть вопросы, ответы на которые ему неизвестны
занимает равноправную позицию с классом перед предметом: уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса, постоянно путается в материале, которое твердо усвоили 20%, не знает того, чего еще не проходили
не «выбивает» из ребенка требуемый ответ
пытается гибко перестроиться по ходу урока, идя от ответа ребенка
идет от класса к учебнику (методичке), а не от учебника к классу

и метапредметного результата;
отсутствие культуры проектирования учебного содержания (неразличение позиций дидакта, методиста, антрополога, управленца, учителя при проектировании и проведении урока; учителя не «видят» понятийной структуры предметного курса ; не обнаруживают ресурса привычных заданий в отношении формирования метапредметного результата);
непонимание сути образовательных технологий деятельностного типа (технологии учебных ситуаций, технологии формирующего оценивания, технологии проектной работы, учебного исследования и пр.);
острый дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов;
недооценка важности координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов.

образовательного результата:

освоение культуры проектирования учебных (образовательных) ситуаций,
рефлексии образовательных проектов,
способов оценки метапредметных результатов, оценки продвижения учащихся.

ученика соорганизовывать ресурсы для достижения цели (знания в действии);
метапредметные результаты образовательной деятельности (способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов);
инициативность, самостоятельность, ответственность как свойства и ресурсы личности, которые обеспечивают успешность личности на протяжении всего жизненного пути;
универсальные учебные действия ученика.

каждом уроке

метапредметные компетенции (УУД) и личностные компетенции – важнейший результат обучения в школе

и межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности)
Познавательные (общеучебные, логические, постановки и решения проблем)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей)