Презентация, доклад на тему Реализация системно-деятельностного подхода как условие достижения планируемых результатов образования в условиях ФГОСТ.

ФГОС

приобрёл
ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности

определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний

Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.

слышит;
30% того, что видит;
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем;
и лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

Результаты исследования немецких ученых:

привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…
А. Дистервег,
немецкий педагог-демократ XIX в.,
последователь Песталоцци.

отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника

делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость.

Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность.
Б. Шоу

предусматривает развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

на становление его сознания и его личности в целом.

педагогическая задача –

создание и организация условий,
инициирующих детское действие.

ученика - познание мира в специально организованных условиях.

цели;
- выполнение действий для приобретения недостающих знаний;
- освоение определенного способа действия;
- функция контроля действия;
- содержание обучения для решения значимых жизненных задач.

новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов.

«предметной» деятельности по получению, и применению нового знания

Усвоенные межпредметные понятия и УУД.
Управление своей деятельностью, самостоятельность.
Речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Работа с информацией. Сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.

Внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка. Мотивация. Способность к решению моральных проблем. Оценка своих поступков и т.д.

целостности;
4. Принцип минимакса;
5. Принцип психологической комфортности;
6. Принцип вариативности;
7. Принцип творчества.

пробное учебное действие;
3. Выявление места и причины затруднения;
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения;
5. Реализация построенного проекта;
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи;
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
8. Включение в систему знаний и повторение;
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

1-2 минуты

II.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии -
4-5 минут

IV.Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения) -
7-8 минут

VI. Сам. Работа
с самопроверкой
по образцу (эталону) -
4-5 минут.
V. Первичное закрепление 4-5минут

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение -
7-8 минут.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.

к ученику;
Учитель обучает рефлексивному действию;
Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения;
Владеет технологией диалога, обучает ставить вопросы;
Эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения;
Задает четкие критерии самоконтроля и самооценки.

каждого ученика
Специально планирует коммуникативные задачи урока
Принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию
Создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик».

ребёнка от собственного опыта к общественному;
-будь не «над», а «рядом»;
-радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
-учи анализировать каждый этап работы;
-критикуя, стимулируй активность ребенка.

у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни»
Японская пословица.