Презентация, доклад на тему Применение проблемного обучения на уроках математики

Н.В. –учитель математики 2015 г.

МБОУ «Чушевицкая средняя общеобразовательная школа»

проблемного обучения для повышения мотивации на уроках математики.

Задачи:
- рассмотреть возможные методы реализации проблемного обучения на уроках математики;
- представить систему способов и приёмов метода проблемного изложения;
- показать результативность данного опыта.

что «учащиеся под руководством педагога принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям современной школы»;

Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и в овладении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач;

В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний»;

Г. К. Селевко считает, что «это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей».

через следующие этапы творчества:
1. Постановка проблемы (формулирование вопроса для исследования, который иногда воспроизводит формулировку темы урока, а бывает, и совсем с ней совпадает).
2. Поиск решения (поиск ответа на сформулированный вопрос, завершающийся открытием нового знания)
3. Выражение решения (развёрнутое словесное определение, которое можно заменить опорным сигналом или художественным языком );
4. Реализация продукта и его оценивание (сравнение с работами других ребят или готовым образцом; обсуждение продукта с опорой на критерий).

затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
привлечь внимание ученика к вопросу, задаче; учебному материалу; пробудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
поставить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
помочь ему определить границы актуализации усвоенных знаний и указать направление наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

уроке,
использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся,
решение практических и теоретических познавательных задач,
задания с элементами исследования,
создание ситуации выбора,
решение проблемных познавательных задач.

2) sin 120°= sin(90° + 30°) =
3) sin 105°= sin(60° + 45°) =sin60°+sin45°=

sin 120° = sin(90° + 30°) =
=sin90° + sin30° ≠ sin(90°+ 30°)=?..

сторонами: а) 5см; 6см; 7см;
б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см; г) 3см; 4см; 10см.
Задача 2
Построить треугольник по трем заданным углам
1)90, 60, 45 градусов; 2) 70, 30, 50 градусов;
3) 50, 60, 70 градусов».

Результаты диагностики «Мотивация к учению»