Учитель математики
Мурадова Оксана Расуловна
МКОУ СОШ № 16 х. Пролетарского
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Приемственность в изучении математики в 5 классе
Содержание
- 1. Приемственность в изучении математики в 5 классе
- 2. 50 – е годы
- 3. Причины снижения качества знаний Кризисный период Один
- 4. УМК «Школа России»
- 5. Учебники 5-6 классов
- 6. Слайд 6
- 7. При изучение школьного курсаважен прочный и основательный фундамент
- 8. Недостаточные умения устных вычисленийОшибки в письменном
- 9. В первой четверти пятого класса необходимо повторять
- 10. Слайд 10
- 11. Использовании наглядных опорных схем, таблиц, памяток.
- 12. Для успешного решения проблемы преемственности на современном
- 13. Современная школа может выполнять работу по преемственности
- 14. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
50 – е годы прошлого века70 – е годы прошлого веканаше времяНемного истории
Слайд 1Проблемы преемственности в преподавании математики между начальной школой и 5 классом.
Возможные пути их решения.
Слайд 3
Причины снижения качества знаний
Кризисный период
Один учитель
Много учителей
Кабинетная система
Индивидуализация преподавания предмета
Кабинетная система
Индивидуализация преподавания предмета
Слайд 8
Недостаточные умения
устных вычислений
Ошибки в письменном
делении многозначных чисел
Недостаточные умения
решать текстовые задачи
Недостаточные развитие
графических умений
Недостаточно грамотная
математическая речь
Недостаточные развитие
графических умений
Недостаточно грамотная
математическая речь
Специальные математические знания
Слайд 9В первой четверти пятого класса необходимо повторять
Счёт (в том
числе и обратный) десятками, сотнями, тысячами, таблицы сложения и умножения однозначных чисел, тренировка памяти на удержание в уме промежуточных результатов вычислений (36:9+ 77:7).
Подбор примеров для повторения письменных алгоритмов выполнения арифметических действий должен провести учеников от простых случаев, включающих собственно умение выполнять алгоритм, до сложных- с постепенным увеличением числа «запоминаний» и «заниманий» единицы.
Решение текстовых задач составляет значительную часть деятельности школьников при изучении математики.
Подбор примеров для повторения письменных алгоритмов выполнения арифметических действий должен провести учеников от простых случаев, включающих собственно умение выполнять алгоритм, до сложных- с постепенным увеличением числа «запоминаний» и «заниманий» единицы.
Решение текстовых задач составляет значительную часть деятельности школьников при изучении математики.
Слайд 10 Упражнения
для устного счёта:
беглый слуховой счёт (арифметические (математический) диктанты)
зрительный счёт (таблицы, плакаты, записи на доске, тесты, презентации)
комбинированный счёт ( показ ответов с помощью карточек, математические игры «Молчанка», «Да -нет»)
беглый слуховой счёт (арифметические (математический) диктанты)
зрительный счёт (таблицы, плакаты, записи на доске, тесты, презентации)
комбинированный счёт ( показ ответов с помощью карточек, математические игры «Молчанка», «Да -нет»)
Слайд 12Для успешного решения проблемы преемственности на современном этапе необходимо:
полностью согласовать требования
к математической подготовке учащихся, сформулированные в программах начальной и основной школы;
• согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку учащихся младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптацию школьников к дедуктивному методу изложения;
• строить обучение математике так, чтобы достижение учащимися обязательных результатов обучения было безусловным требованием и непременно контролировалось;
• выявить опорные умения для смежных дисциплин;
• сгладить переход от одного учителя ко многим учителям-предметникам;
• создать оптимальные условия для реализации системы средств обучения, разработать комплекс учебных пособий.
• установить тесную связь в методах работы с учащимися между учителями 4-х и 5-х классов.
• согласовать методы обучения, обеспечивающие достаточную подготовку учащихся младших классов к восприятию обобщенных фактов, правил, законов, адаптацию школьников к дедуктивному методу изложения;
• строить обучение математике так, чтобы достижение учащимися обязательных результатов обучения было безусловным требованием и непременно контролировалось;
• выявить опорные умения для смежных дисциплин;
• сгладить переход от одного учителя ко многим учителям-предметникам;
• создать оптимальные условия для реализации системы средств обучения, разработать комплекс учебных пособий.
• установить тесную связь в методах работы с учащимися между учителями 4-х и 5-х классов.
Слайд 13Современная школа может выполнять работу по преемственности лишь в том случае,
если будут осуществляться все направления преемственности в едином образовательном процессе, в тесном взаимодействии начальной и основной школы.
