Презентация, доклад Смысловое чтение на уроках математики в формате подготовки к ОГЭ

чтения и работы с текстом при изучении математики как одного из условий развития метапредметных компетенций»

математики и физики.

Математика – это язык человеческой цивилизации.

чрезвычайно точный, ясный и вместе с тем предельно краткий; язык, который не утомляя нашего внимания, одной чертой выражает обширные понятия.

себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

литературное произведение, характеризующее предмет.

главную идею;
2-я строка – два прилагательных, описывающих основную мысль;
3-я строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4-я строка – фраза на тему синквейна;
5-я строка – существительное, связанное с первым, отражающее сущность темы.

1-я строка – название синквейна - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2-я строка – два прилагательных, описывающих основную мысль;
3-я строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4-я строка – фраза на тему синквейна;
5-я строка – существительное, связанное с первым, отражающее сущность темы.

характеризуют треугольник.
Назовите 3 действия, которые можно выполнять с треугольником.
Выразите в одном предложении свое впечатление о теме урока
Как иначе можно назвать треугольник?

образовавшихся колонок школьники выписывают понятия, даты, взгляды, иную информацию, полученную ими из изученного текста;
во второй колонке учащиеся стремятся выразить собственные мысли, исходя из проблемной ситуации, возникшей при изучении текста.

простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?).

«Толстые» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…

углов в треугольнике?

2)Существует ли треугольник, все углы которого меньше 50 градусов?

непонятная информация;
« - » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями.

После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием

дети знают по данной проблеме.

и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.

Проводится в начале урока, после сообщения темы.

ли вы, что нынешние ученые обнаружили « великий математик был не первым, кто открыл данную теорему»?

3. Верите ли вы, что Пифагор был вегетарианцем ?

4. Верите ли вы, что существует кружка Пифагора?

5. Верите ли вы, что фраза «Все есть число!»- принадлежит
Пифагору?

6. Верите ли вы, что любимым числом Пифагора было 7?

7. Верите ли вы, что Пифагор умел играть на флейте?

вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?»

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?»

5. Оценочные вопросы.

6. Практические вопросы.

Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/.
По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос.
Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.

которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;

2. Вокруг записывают слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

3. По мере записи появившиеся слова соединяют прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

большое количество информации.

саночки возить.
3.Как аукнется, так и откликнется.
4.Знай больше, говори меньше.
5. Как две капли воды.
6.Клади по одной ягодке — наберешь кузовок.
7. Конь о четырех ногах — и тот спотыкается.
8.Кто скоро помог, тот дважды помог.
9.Лентяй дважды работает.
10.Лук от семи недуг.
11.Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

и сам поймешь»
Перевод в текст данных из схем, диаграмм, рисунков
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна.
Прием ключевых слов.
Прием НИЛ.(научно-исследовательская лаборатория)

корень из всех неудач и промахов.
Вашу трудную работу умножить на хорошее настроение, на крепкое здоровье и на счастье из сотен трудовых слагаемых.
Миллион вам надежд на лучшее.
И если уж придет грусть, то пусть она имеет предел, а беспредельной будет радость от работы и от жизни в целом.