Презентация, доклад по теме: Приемы рефлексии на уроках математики

на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.

процесс, ориентированный на личность каждого ученика

за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

так и других.

деятельности

Рефлексия эмоционального состояния и настроения

на верном пути, но растерялся (Внимание, самообладание)
Обращался ли я к дополнительной литературе (Это первые шаги к саморазвитию.)
Обсуждал ли с кем-либо решение (Один ум хорошо, а два лучше.)
Что полезного, ценного я узнал сегодня на уроке. Чему научился
 Что у меня получилось и не получилось. Какая помощь мне нужна. (Японская мудрость гласит: «Учить других всегда почетно, учиться у других никогда не зазорно».)
Что нужно сделать, чтобы добиться успеха. (Углублять и расширять теоретические знания, учиться размышлять, овладевать способами действий.)

я себя ощущаю »
(плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо – стабильное уравновешенное состояние внутренней гармонии - зеленый цвет, отлично (эмоциональный подъем) – розовый цвет. )

Я старался, но у меня
ничего не получилось

Было скучно,
я чуть не заснул

и самореализации личности;
    обучаемые с обоснованием выполняют исследование решения задач, самостоятельно выстраивая причинно-следственные связи;
      применяют знания и способы действий в измененных и новых ситуациях;
      могут найти ошибку в рассуждениях и исправить ее;
      самостоятельно могут оценить свой путь от представления к пониманию.

оценить собственную деятельность на уроке;
установить затруднения как направления будущей учебной деятельности;
позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности;
определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.