Презентация, доклад к методическому семинару Проблемное обучение и имитационная технология как средство формирования УУД

имитационная технология как средство формирования универсальных учебных действий.»






Н.М.Ермакова
Учитель математики
МБОУ
«гимназия им. А.Н. Островского»

Требования государства к системе образования

Реальная ситуация

ФГОС ООО
Концепция развития математического образования в РФ

Снижение успеваемости и качества знаний по предмету
Низкий уровень учебной мотивации и самостоятельности обучающихся

знаний и умений путем создания проблемных ситуаций;
повышение интереса к предмету;
воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним;
создание условий для самореализации личности; воспитание и развитие исследовательских навыков;
формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся.
 

Кудрявцев

А.В. Брушлинский

В.А. Крутецкий

М.И. Махмутов

обучающихся, который характеризуется созданием педагогом проблемных ситуаций, подведением обучающихся к желанию разрешить поставленные проблемы (психологическая проблемная ситуация), активной самостоятельной учебно-познавательной деятельностью обучающихся по их разрешению, умелом руководстве этой деятельностью педагога, в результате чего и происходит усвоение новых знаний и способов действий.

а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся.

Проблемное учение может быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и ее обоснованием, принятием решения и рабочей программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов.

проблемных вопросов, проблемных заданий, проблемных задач.

Проблемная (психологическая) ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает у обучаемого, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Проблема - это некое препятствие, затруднение, мешающее нам добиться желаемого. Сущность проблемы для человека такова, что требует анализа, оценки, формирования идеи, концепции для поиска ответа (решение проблемы) с проверкой и подтверждением на практике. Проблема содержит проблемную ситуацию

Проблемная задача служит способом решения (преодоление, избегание) проблемы..

выдвигаемой проблемы.
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.
4. Естественная постановка проблемы..

учебной проблемы (осознание, формулировка)
5. Поиск способов решения проблемы (гипотезы)
6.Доказательство гипотезы.
7. Решение учебной проблемы
8. Рефлексия: проверка решения на практике

образцу) – самую низкую степень познавательной самостоятельности);
уровень полусамостоятельный (обеспечивающий применения прежних знаний в новой ситуации);
самостоятельный (продуктивный)
уровень творческой активности.

организации урока;
Отбор педагогом наиболее актуальных и сущностных задач, подготовку проблемных вопросов и ситуаций, предварительное прохождение всех этапов урока и предвидение различных вариантов его хода;
Педагогическая проблемная ситуация должна обязательно «породить» психологическую проблемную ситуацию, т.е. поставленная проблема должна стать значимой для обучающихся; удивить их своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью, содержать посильное познавательное затруднение;
Главное - это не сам факт получение нового знания или способа решения, а путь их получения и действия обучающихся на протяжении «этого пути»;
Все учащиеся должны испытать радость открытия новых знаний или способов решения, для этого проблемные задачи должны содержать различные уровни подсказки для слабых учащихся.

case — «случай»).
Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.

литературных произведений, статистические данные, таблицы, прайс-листы и т.п.); возможность привлечения дополнительной или справочной литературы должна быть сведена к минимуму;
2) Кейс должен быть ориентирован на возраст обучающихся и реальные временные рамки (не более 45 минут);
3) К каждому кейсу прилагается список вопросов для его анализа;
4) Кейс может содержать несколько альтернативных вариантов решения.

действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
регулятивные действия: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,  коррекция, оценка, саморегуляция;
познавательные универсальные действия:
общеучебные универсальные действия (умение строить высказывание, формулировка проблемы, рефлексия деятельности, поиск информации, смысловое чтение, моделирование);
логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, доказательство);
коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

учебного занятия в условиях внедрения ФГОС ООО». 2015г.

3. Сеансы видеоконференцсвязи в рамках «Гимназического союза России», проводившихся на базе гимназии( Бинарный сеанс: Методы, эффективные приемы и средства (межпредметные) формирования УУД в ООО) 2015г.