Презентация, доклад Активные методы обучения

в него неточности. Остальные – найдите их.
Продолжите…

две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток?

60-19 =
69:3 =

Валя, Катя и Надя. Девочка в зеленом платье (не Аня и не Валя) стоит между девочкой в голубом платье и Надей. Девочка в белом платье стоит между девочкой в розовом платье и Валей.
Какое платье носит каждая из девочек?

Ответ продемонстрируйте на модели.

одной галке,
То для одной галки не хватит палки.
Если же на каждой палке сядет по две галки,
То одна из палок останется без галок.
Сколько было галок?
Сколько было палок?

Три палки, четыре галки

нём так, чтобы по горизонтали, вертикали и диагоналям была одинаковая сумма.

знакомы.

Натуральные
Противоположные натуральным
Нуль
Целые
Дробные
Как они соотносятся друг к другу?
Смоделируйте, как они входят друг в друга

всать на носочки, потянуться, руки вверх; «-» присесть, обхватив колени; «нуль» стать ровно, руки на пояс.

а) 6
потянуться, руки вверх
б) -0,1
присесть
в) -(-2)
потянуться, руки вверх
г) 0
руки на пояс
д) –7
присесть

перпендикуляра к отрезку,
3). Медианы треугольника,
4). Высоты треугольника.
5). Доказать теорему о свойстве биссектрисы угла(слайд).
6). Доказать свойство серединного перпендикуляра к отрезку(слайд).
II. Моделирование.
Способом сложения построить в треугольнике:
- биссектрисы (I ряд),
-серединные перпендикуляры (II ряд),
-медианы (III ряд),
- 1 ученик у доски изображает треугольник и проводит его высоты.
Вопрос: что мы можем сказать о биссектрисах, серединных перпендикулярах, медианах и высотах треугольника?

первому космонавту Юрию Гагарину.

модель цилиндра. Необходимо измерить длину окружности и её диаметр ниточкой.
Найти отношение длины окружности к диаметру.
Сравнить результаты. Сделать вывод.

1 до 25, достаточно иметь все десять цифр. Достаточно, но не необходимо. При желании можно обойтись всего лишь цифрой 2, употребляя её при этом ровно пять раз для записи каждого числа и пользуясь только четырьмя арифметическими действиями, включая скобки.

– 2 - 2/2

× 2 × 2+2-2
9=….
9=2 × 2 × 2+2/2
10=….
10=2+2+2+2+2
11=….
11=22:2+2-2
12=(2+2) ×2+2 ×2=22:2+2/2=2 × 2 × 2+ 2 × 2

чисел каждой пары отличаются только расположением цифр

9+9 9•9
24+3 24•3
47+2 47•2
263+2 263•2
497+2 497•2

=27;

=18;

=49;

=265;

=499;

=81;

=72;

=94;

=526;

=994.

не изменяется, если в каждом из множителей переставить цифры.
Например: 12•42=21•24=504;
12•63=21•36=756;

Ольга Андреевна

0:35 минут

среду на домашнюю работу потребовалось 0:58 минут

В четверг на домашнюю работу потребовалось 0:45 минут

работу потребовалось 0:40 минут

минут

45 минут

40 минут

медиана

Размах ряда: 58-35=23

Среднее арифметическое: 220/5=44

35 40 42 45 58

на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.

учащихся:
Какие числа мы знаем? (натуральные и дробные)
Какие бывают дроби? (правильные и неправильные)
Распределите числа по группам и назовите эти группы: 27; 43/35 ; ¼; 35; ½; 9/5; ¾; 54; 17/11; 1¼;

лист бумаги, да по-больше)
2. Приготовьте орудия рисования(ручки, цветные карандаши,краски, и т.д.), чем больше цветов — тем лучше!
3.  Определитесь с тематикой будущей умственной карты. Это может быть конкретная проблема или область знаний.
4. Соберите максимальное количество информации по этой тематике(книги,журналы, газеты, распечатки сайтов) и разместите перед собой.
5. В центре листа нарисуйте картинку(образ), который символизирует выбранную тематику. Этот образ должен однозначно ассоциироваться у вас с выбранной темой. Он должен быть ярким и запоминающимся. Не жалейте цвета и места! Это главная часть вашей умственной карты.
6. Теперь начинаем разрастаться. По разные стороны от центрального образа сделайте «отростки», которые ведут к ключевым словам по данной теме. Ключевые слова — это ключевые термины, которые характеризуют основные подразделы вашей темы. Можно дополнить ключевые слова пиктограммами для лучшего запоминания.
7.  От ключевых слов делаем более мелкие «отростки». От более мелкие — еще более мелкие. Так детализируйте вашу умственную карту по мере необходимости.

числа, так и больше него.
Потому что, если часть величины выражена смешанным числом или процентами, большими 100, то она(часть) больше самой величины.
Я докажу это на примере: 125% от 40 равны 50. 50 больше 40.
Исходя из этого, я делаю вывод: часть от числа не всегда меньше самого числа.

течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории;
3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.);
4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут);
5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут);
6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча­щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.
Методика «Бортовой журнал» Схема заполнения журнала
Имя_____________________________________Тема______________________________________ Дата______________________________________Время работы_____________________________
Ключевые понятия сообщения 
Рисунок или схема
 
Связи, которые я смогу установить:
__________________________________________
Оставшиеся вопросы: ________________
 

учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления

значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха составляется по следующей схеме:
строчка 1: тема (1 существительное)  строчка 2: определение (2 прилагательных) строчка 3: действие (3 причастия)  строчка 4: ассоциации (4 существительных)  строчка 5: действие (3 причастия) строчка 6: определение (2 прилагательных)  строчка 7: тема (существительное) Например: ЛИСТ ДЕРЕВА рождение зеленый, яркий светящийся, растущий, цветущий жара, движение, солнце, пища увядающий, замедленный, туманный коричневый, старый смерть

балл_____________из 9












№5 _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________балл ____________из 3
№6_____________________________________________________________балл ____________из 5
№7_____________________________________________________________ балл ____________из 5
№8

_______________________________________________________________ балл _______________из 5
№9 ____________________________________________________________ балл _______________из 3
№10 ___________________________________________________________ балл _______________из 3
№11________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________ балл _______________из 10
№12 ______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________ балл _______________из 10

научился) сравнивать рациональные числа.
Я получил _________ баллов из 60.
Математика –это __________________
_________________________________

обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;
повышение познавательной активности учащихся;
активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
стимулирование самостоятельной деятельности;
развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;
эффективное усвоение большого объема учебной информации;
развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
развитие навыков самостоятельного умственного труда;
развитие универсальных навыков.