школа № 9»
Петропавловск-Камчатский
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
Содержание
- 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
- 2. Технология проблемно-диалогического обученияУрок объяснениянового материала Урок
- 3. Девиз ПДО: «Открывать знания вместе с
- 4. Проблемно- диалогическое обучение
- 5. Цели и этапы учебного процесса
- 6. Структура проблемного урока
- 7. Слайд 7
- 8. Методы обучения
- 9. Методыпостановки учебной проблемы
- 10. Приемы создания проблемной ситуации
- 11. Приемы создания проблемной ситуации
- 12. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
- 13. Побуждающий диалог
- 14. Слайд 14
- 15. Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между
- 16. Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием
- 17. Слайд 17
- 18. Слайд 18
- 19. Слайд 19
- 20. II. Подводящий к теме диалог
- 21. Задача 1. В школьном саду посажены
- 22. После решения всех трёх задач учащимся предлагается
- 23. В результате такого сравнения учащиеся пришли к
- 24. Далее учитель говорит: Из трёх различных числовых
- 25. На этапе актуализации знаний используем приём
- 26. Слайд 26
- 27. Слайд 27
- 28. Мотивирующий приём Приём «яркого
- 29. Слайд 29
- 30. Урок математики в 6-м классе по теме «Процент».
- 31. Слайд 31
- 32. Слайд 32
- 33. Слайд 33
- 34. Поиск решения
- 35. МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ Побуждающий к
- 36. Слайд 36
- 37. Прием 4.
- 38. Слайд 38
- 39. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
- 40. Слайд 40
- 41. Слайд 41
- 42. Подводящий к знанию диалог
- 43. Слайд 43
- 44. Слайд 44
- 45. Слайд 45
- 46. Слайд 46
- 47. Подводящий к знанию диалог
- 48. Слайд 48
- 49. Слайд 49
- 50. Слайд 50
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. Слайд 53
- 54. Слайд 54
- 55. Специфика проблемно-диалогических методов
- 56. Слайд 56
- 57. Слайд 57
- 58. Слайд 58
- 59. Слайд 59
- 60. Слайд 60
- 61. Слайд 61
- 62. Слайд 62
- 63. 1. Возрастная специфика2. Взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами и средствами обучения
- 64. Слайд 64
- 65. Слайд 65
- 66. 3. Средства обучения 4. Методы постановки проблемы и фиксация темы урока5. Учебники
- 67. Слайд 67
- 68. Слайд 68
- 69. Слайд 69
- 70. Слайд 70
- 71. Почувствуйте разницу!
- 72. Технология проблемно-диалогического обучения является:результативной;здоровьесберегающей;общепедагогической.
- 73. Что нужно учителю для освоения технологии? Технология
- 74. Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос,
- 75. Перед каждым учителем математики должна стоять
- 76. Слайд 76
- 77. Слайд 77
- 78. Слайд 78
- 79. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Технология проблемно-диалогического обученияУрок объяснениянового материала Урок «открытия» знаний«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда».
Слайд 1ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО- ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
Савельева О.Е
учитель математики
МБОУ «Средняя
Слайд 2Технология
проблемно-диалогического
обучения
Урок объяснения
нового материала
Урок «открытия» знаний
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи
мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Древняя мудрость
Слайд 3Девиз ПДО:
«Открывать знания вместе с детьми»
Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает
усвоение знаний посредством диалога с учителем.
Проблемно-диалогическое обучение–
это не просто интеграция двух технологий, это новое качество. Кроме того, ПДО базируется на психологии творчества.
Проблемно-диалогическое обучение–
это не просто интеграция двух технологий, это новое качество. Кроме того, ПДО базируется на психологии творчества.
Слайд 12Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Побуждающий диалог –
представляет собой сочетание приёма проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы. Он состоит из реплик, которые помогают ученику развивать творческие способности.
I.
Слайд 20II. Подводящий к теме диалог
Этот диалог представляет
собой
систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока
систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока
Слайд 21
Задача 1. В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10
рядов. В каждом
ряду посажено по 5 груш и по 7 яблонь. Сколько всего деревьев посажено в
саду?
Решение.
1 способ. 2 способ.
(7 + 5) * 10 = 120 7 * 10 + 5 * 10 = 120
Ответ: 120 деревьев.
Задача 2. Две автомашины одновременно выехали навстречу друг другу из
двух пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час, скорость второй 60 км
в час. Через 3 часа автомашины встретились. Какое расстояние между
пунктами, из которых выехали автомашины?
Решение.
1 способ. 2 способ.
(80 + 60) * 3 = 420 80 * 3 + 60 * 3 = 420
Ответ: 420 км
Задача 3. Задача 3. Найти площадь прямоугольного участка, состоящего из двух прямоугольных участков.
3м
1 способ. 2 способ.
(4 + 2) * 3 = 18 4 * 3 + 2 * 3 = 18 Ответ: 18 м
ряду посажено по 5 груш и по 7 яблонь. Сколько всего деревьев посажено в
саду?
Решение.
1 способ. 2 способ.
(7 + 5) * 10 = 120 7 * 10 + 5 * 10 = 120
Ответ: 120 деревьев.
Задача 2. Две автомашины одновременно выехали навстречу друг другу из
двух пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час, скорость второй 60 км
в час. Через 3 часа автомашины встретились. Какое расстояние между
пунктами, из которых выехали автомашины?
Решение.
1 способ. 2 способ.
(80 + 60) * 3 = 420 80 * 3 + 60 * 3 = 420
Ответ: 420 км
Задача 3. Задача 3. Найти площадь прямоугольного участка, состоящего из двух прямоугольных участков.
3м
1 способ. 2 способ.
(4 + 2) * 3 = 18 4 * 3 + 2 * 3 = 18 Ответ: 18 м
4 м 2м
Слайд 22После решения всех трёх задач учащимся предлагается самостоятельно сравнить:
а) первые
способы решения задач;
б) вторые способы решения задач;
в) выражения, полученные при решении задач 1-м (2-м) способом;
г) выражения, полученные при решении задачи № 1 (№ 2, № 3) и 1 и 2-мя способами;
д) числовые значения выражений, полученные при решении задачи № 1 (№ 2, № 3) 1-м и 2-м способами.
б) вторые способы решения задач;
в) выражения, полученные при решении задач 1-м (2-м) способом;
г) выражения, полученные при решении задачи № 1 (№ 2, № 3) и 1 и 2-мя способами;
д) числовые значения выражений, полученные при решении задачи № 1 (№ 2, № 3) 1-м и 2-м способами.
Слайд 23В результате такого сравнения учащиеся пришли к следующим выводам:
1-й способ
решения всех задач одинаков, 2-й – тоже;
выражения, полученные при решении задач 1-м (2-м) способом, отличаются друг от друга только числовыми данными.
Выражения, полученные при решении задачи №1 (№ 2, № 3) 1-м и 2-м способами, отличаются друг от друга числом арифметических действий и порядком действий;
числовые значения выражений, полученные при решении задачи №1
(№ 2, № 3) 2-мя способами, одинаковы, а, значит, можно сделать такую запись:
(7 + 5) · 8 = 7 ·8 + 5 · 8.
(80 + 60) · 3 = 80 · 3 + 60 · 3.
(5 + 3) · 4 = 5 ·4 + 3 · 4.
Далее предлагаем учащимся заменить одинаковые цифры в полученных выражениях одинаковыми буквами. В результате получены три одинаковых выражения, а именно:
(а + в) · с = ас + вс.
выражения, полученные при решении задач 1-м (2-м) способом, отличаются друг от друга только числовыми данными.
Выражения, полученные при решении задачи №1 (№ 2, № 3) 1-м и 2-м способами, отличаются друг от друга числом арифметических действий и порядком действий;
числовые значения выражений, полученные при решении задачи №1
(№ 2, № 3) 2-мя способами, одинаковы, а, значит, можно сделать такую запись:
(7 + 5) · 8 = 7 ·8 + 5 · 8.
(80 + 60) · 3 = 80 · 3 + 60 · 3.
(5 + 3) · 4 = 5 ·4 + 3 · 4.
Далее предлагаем учащимся заменить одинаковые цифры в полученных выражениях одинаковыми буквами. В результате получены три одинаковых выражения, а именно:
(а + в) · с = ас + вс.
Слайд 24Далее учитель говорит:
Из трёх различных числовых выражений
получились три одинаковых
буквенных выражения. Встречались ли вы с таким явлением?
- Встречались, - отвечают ученики, - например, при записи переместительного закона умножения.
- И в этом случае, - продолжаю учитель, - мы получили новый закон умножения: распределительный закон умножения относительно сложения.
Ученики с помощью учителя формулируют этот закон словесно и на примерах убеждаются в целесообразности усвоения и запоминания этого закона: он облегчает вычисления.
- Сравните свой вывод с учебником.
- Встречались, - отвечают ученики, - например, при записи переместительного закона умножения.
- И в этом случае, - продолжаю учитель, - мы получили новый закон умножения: распределительный закон умножения относительно сложения.
Ученики с помощью учителя формулируют этот закон словесно и на примерах убеждаются в целесообразности усвоения и запоминания этого закона: он облегчает вычисления.
- Сравните свой вывод с учебником.
Слайд 25 На этапе актуализации знаний используем приём «Подводящий диалог», выстраивая логическую
цепочку заданий, подводящих к формулировке темы урока.
Фрагмент урока геометрии в 7 классе по теме: «Прямая, отрезок, луч, угол»
Слайд 28Мотивирующий приём
Приём «яркого пятна» и «актуальность»
Использование
сказок и легенд, фрагментов
из художественной литературы, случаи из
истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки, словом, любой материал,
способный заинтриговать и захватить
внимание учеников.
из художественной литературы, случаи из
истории науки, культуры и повседневной
жизни, шутки, словом, любой материал,
способный заинтриговать и захватить
внимание учеников.
Слайд 35МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез
диалог
Подводящий к теме диалог
Слайд 631. Возрастная специфика
2. Взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами и средствами обучения
Слайд 71Почувствуйте разницу!
Проблемный урок
Традиционный урок
Образовательная цель: одинакова
(но достигается учениками по- разному)
Учебная деятельность:
творческая репродуктивная
(деятельность открытия и создания) (пришёл, услышал, заучил)
На этапе при введении материала уче- На этапе при введении
ники думают, анализируют, рассуждают. ученики слушают
учителя, следят за его
мыслью, запоминают гото-
вое определение.
Образовательная цель: одинакова
(но достигается учениками по- разному)
Учебная деятельность:
творческая репродуктивная
(деятельность открытия и создания) (пришёл, услышал, заучил)
На этапе при введении материала уче- На этапе при введении
ники думают, анализируют, рассуждают. ученики слушают
учителя, следят за его
мыслью, запоминают гото-
вое определение.
Слайд 72Технология проблемно-диалогического обучения является:
результативной;
здоровьесберегающей;
общепедагогической.
Слайд 73Что нужно учителю для освоения технологии?
Технология проблемного диалога носит общепедагогический
характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходима каждому учителю.
Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.
Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.
Слайд 74Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить
и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Слайд 75
Перед каждым учителем математики должна стоять следующая цель - адаптировать
методы и приемы технологии проблемного диалога в преподавании математики, а также подобрать, разработать, накопить системы заданий, которые помогли бы формировать у учащихся познавательные универсальные учебные действия:
