Презентация, доклад на тему Использование компетентностно – ориентированных заданий на уроках математики

рота

здесь приобретаемые были достаточными для обыкновенных потребностей жизни». Н. И. Лобачевский

знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий.
(В.А. Болотов)

структуру;
требуют применения общих учебных умений.

мотивацию учащегося;
условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания на которые нет явного указания в тексте задачи;
информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, схема, таблица и т.д.), что потребует распознавания объектов;

результата, полученного при решении задачи;
по структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи неопределенны некоторые из ее компонентов;
наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи, что приводит к объемной формулировке задания;
наличие нескольких способов решения, причем данные способы могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.

пополнению знания;

задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации;

разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков.

нести функцию источника информации при необходимости.

должен совершить;
должна содержать требование к способу предоставления результатов работы;
должна быть интересной для учащихся;
должна соответствовать возрасту учащихся;
должна соотноситься с инструментом проверки.

ответ, с которым учитель может сравнить ответ ученика.
Шкала – за что и в каких пределах устанавливаются баллы.

быть достаточными для выполнения заданной деятельности;
на одном источнике желательно основывать несколько заданий;
источник должен быть интересным для учащегося;
должны учитываться возрастные особенности учащихся.

не однозначен и есть альтернативы;
примеры ответов, которые частично верны;
подсчет баллов.

выбранного аспекта компетенции, обозначение проблемы;
создание ключей, модельных ответов, шкал;
указание на формы и виды деятельности по решению проблемы;
информация или ссылки на необходимую информацию для решения проблемы;
форма предъявления результатов.

которых данных недостаточно для решения;
многовариантные задания;
комплексные задания и др.

концептуальных схем, таблиц;
разработка тестовых заданий по алгоритму;
разработка ситуативных задач;
написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов, курсовых и т.д.;
создание компьютерных презентаций по теме, проблеме;
подготовка доклада, выступления;
выполнение мини проектов, проведения исследований.

проявлении в деятельности;
давать возможность объективной оценки, независимой от частного мнения или суждения;
быть комплексными, предоставлять возможность оценивать группы компетенций и др.

учащегося;
задания должны проверять достиг ли учащийся ожидаемого результата;
соответствовать заявленным целям и ожидаемым результатам.

компетенцией или компетенциями формируемыми на данном занятии,
Прописать планируемый результат с позиции компетенций,
Продумать на каком содержании предложить задания,
Выбрать или сформулировать компетентностно -ориентированное задание, нацеленное на формирование и оценивание той или иной компетенции,
Выбрать на каком этапе урока целесообразно включить данное задание,
Продумать формы работы учащихся на уроке способствующие формированию той или иной компетенции.

нарушая их структуру. Например, указывают задание «классического типа», а сами в структуре пишут название задания, личностно-познавательный вопрос.
Вместо оценки компетенции указывают компетентность.
Не указаны аспекты компетенции на оценивание которых рассчитан данный КОЗ. А без аспекта не ясно что вообще оценивается и по каким критериям.
Неправильно поставлен стимул, который не стимулирует на выполнение данного задания.
Не правильно поставлена задачная формулировка. Некоторые задачные формулировки начинают не с глагола действия и далее контекст задания, а наоборот. Либо в задачной формулировке ставятся глаголы без контекста самого задания.
У некоторых участников не разработана шкала переводов баллов в оценку и др.

КЛАСС)

сложение отрицательных чисел с помощью координатной прямой, анализируют результаты, делают вывод, формулируют правило. Затем сравнивают свой ответ с текстом правила в учебнике. После выполнения тренировочных упражнений проводится самостоятельная обучающая работа, позволяющая оценить степень усвоения материала учащиеся оценивают преимущества данного правила.