Презентация, доклад на тему Доклад на тему: Личностно-ориентированное обучение математики

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯЙ, РАССЕКРЕЧИВАЙ, ПОМОГАЙ ДЕТЯМ СПРАВИТЬСЯ С ВНУТРЕННИМИ КОНФЛИКТАМИ… Е.Г. МАКАРОВА

школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

ребёнка
самоценность ребёнка
субъективность процесса учения

методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

самобытного личностного образа

и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка;
- отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности;
- опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка.

НЕОБХОДИМЫХ И ДОСТАТОЧНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ.

выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование личного субъектного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения необходимо постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;
- конструирование и организация учебного материала, предоставляющие ученику возможность выбирать его содержание, вид и форму при выполнении заданий, решении задач;

устойчиво, продуктивно. Необходимо средствами учебника (учителя) стимулировать учащихся к выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые выполняет ученик, усваивая учебный материал;
-образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения, как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование в целях организации учения учителем на уроке, в индивидуальной работе (различные формы коррекции, репетиторства).

создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности.

"ПОСМОТРИ НА ОБРАЗЕЦ" И Т.П.), СКОЛЬКО РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ ("ДАВАЙ ПОДУМАЕМ ВМЕСТЕ", "РАССКАЖИ, КАКИМ СПОСОБОМ ВЫПОЛНЯЛ ЗАДАНИЕ", "ВЫБЕРИ ПО СВОЕМУ УСМОТРЕНИЮ ПУТЬ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ И ДАЙ ЕМУ ОБОСНОВАНИЕ").

делал для того, чтобы найти ответ?»
«Какие действия совершал, решая задачу?»
«С чего ты начинал, когда читал текст учебника?»
«Каким планом пользовался при подготовке устного ответа» и т.д.

ТРАДИЦИОННОГО УРОКА.

учителем на уроке специально разработанного
дидактического материала;
- характер педагогического общения на уроке;
- активизация способов учебной работы;
- проявление гибкости учителя в организации и проведении урока

ДЕТЬМИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ  ВАЖНО ЗНАТЬ ОСНОВУ ДЕТСКОЙ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПОВЫШАТЬ СИСТЕМАТИЧЕСКИ СВОЙ УРОВЕНЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ, И ИСКАТЬ ПУТИ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПРЕОДОЛЕВАТЬ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РЕБЁНКА, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ С ИНТЕРЕСОМ ОБУЧАТЬ ШКОЛЬНИКА СВОЕМУ ПРЕДМЕТУ.