Презентация, доклад на тему Александр Николаевич Страннолюбский (1839-1903)

февраля) 1839 года на Камчатке, где его отец был начальником области. На Камчатке протекло и девство Страннолюбского.
В 1850 году Страннолюбский поступил в морское училище в Петербурге. Подробностей о его пребывании в этом училище не сохранилось. Известно только, что в 1854 году Страннолюбский четыре раза был записан на «красную доску», как воспитанник «отличнейший по поведению и успехам в науках».

училище, Страннолюбский был произведен в мичманы и определен на службу во флот. Высшее образование он получил в офицерских классах морского кадетского корпуса, где слушал курс высшей математики и механики у В.Я.Буняковского, О.И.Сомова и А.Н.Коркина.

чине лейтенанта в 1866 году, а в 1867 году был отправлен с научной целью за границу. Отчет о научной командировке составил содержание статьи Страннолюбского «современное состояние некоторых вопросов, относящихся до вооружения и парусности броненосных судов», где автор отвечал на различные вопросы теории и практики кораблевождения. В 1868 году Страннолюбский был назначен штатным преподавателем математики в морской кадетский корпус и состоял в этой должности почти тридцать лет.

о Страннолюбском как «отличном преподавателе».
Педагогическая деятельность Страннолюбского не ограничивалась преподаванием в морском корпусе; одновременно он учительствовал в женских гимназиях и на педагогических курсах.
Страннолюбский вел также большую литературно-педагогическую деятельность. Известны были в свое время его статьи о состоянии народного образования в России, о всеобщности и обязанности этого образования, о начальном образовании в иностранных государствах и т.д.

народа в то время в значительной мере зависело не столько от «доброй воли и усердия» Страннолюбского и ему подобных прогрессивно настроенных педагогов, сколько от царских чиновников. Последние же, как известно, всегда противились широкому развитию народного образования в России.
Однако здесь важно отметить ту борьбу с царскими чиновниками, какую вел Страннолюбский в печати за всеобщее и обязательное обучение нашего народа.

недостаточно, по мнению Страннолюбского, издать соответствующий закон. Надо прежде всего создать в нашей стране такие условия, без которых невозможно действительное выполнение закона об обязательном обучении. К числу таких условий Страннолюбский относил поднятие экономического и хозяйственного благосостояния русского народа, улучшение общественного и материального положения народного учителя и другие.

дело народного образования пойдет так же медленно, как оно развивалось в 80-е и предыдущие годы, то русский народ «только через сто с лишним лет выйдет из состояния безграмотности». Обо всем этом Страннолюбский писал очень убедительно, с присущим ему большим публицистическим талантом. Статьи Страннолюбского принесли делу народного образования громадную пользу.

Страннолюбский отдал все свои силы делу народного образования. Он состоял непременным членом Петербургского комитета грамотности; принимал активное участие в деятельности Русского технического общества, в различных филантропических учреждениях и т.д.
Он участвовал также в 1-м съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию (1889-1890), в двух съездах директоров и представителей попечительных советов коммерческих училищ в июне 1901 года и в январе 1902 года.
Все это характеризует Страннолюбского как педагога-патриота и выдающегося общественного деятеля.

этом же году высшие женские курсы в Петербурге торжественно отмечали 25-летие своего существования; на этом торжестве говорили о почившем Страннолюбском следующее:
«В лице А.Н. Страннолюбского русское общество бесспорно потеряло одного из лучших деятелей: человека глубокого просвещенного, неуклонно твердых убеждений, гуманного, отзывчивого на всякое общественное начинание».

«В лице А. Н. Страннолюбского русское общество бесспорно потеряло одного из лучших деятелей: человека глубоко просве­щенного, неуклонно твердых убеждений, гуманного, отзывчивого на всякое общественное начинание»

века

Когда в 60-х годах, под влиянием идей великих революцион­ных демократов, в женском молодом поколении пробудилась сильная потребность в высшем образовании и вместе с тем обна­ружилась неподготовленность молодых девушек, окончивших курс в женских гимназиях, к надлежащему усвоению университетских наук, Страннолюбский одним из первых пришел к ним на помощь.

сознавая, вслед за Н. И. Пироговым и К. Д. Ушинским, огром­ное значение образования русских женщин, Страннолюбский явился в ту эпоху руководителем тех наших женщин, которые стремились приобрести серьезные знания.
Он принимал живое участие в организации частных женских гимназии и педагоги­ческих курсов, в том числе и Аларчинских, которые предшество­вали учреждению Высших женских курсов («бестужевских») в Петербурге; с момента же возникновения последних в 1878 году Страннолюбский состоял в течение четырнадцати лет членом комитета Общества для доставления указанным курсам средств я двенадцать лет — секретарем этого комитета.

приходилось и устно, и в печати отстаивать интересы Высших женских курсов и самого комитета в трудные дни, пережитые курсами.

пользу не только Высших женских курсов, но и жен­ского образования вообще, сохранились в виде довольно много­численных и содержательных его статей в журналах: «Женское образование», «Образование», «Русская школа» и других.
Здесь прежде всего надо отметить сочинение Страннолюбского «Высшие женские курсы», которое представляло солидный до­клад, поданный в 1886 году комитетом общества для доставления средств Высшим женским курсам в особую комиссию министер­ства народного просвещения для рассмотрения вопроса о женском образовании.

жен­ском образовании в России были широко использованы С. М. Вол­конским в его речи на Чикагском всемирном воспитательном кон­грессе в 1893 году.
Отметим также статью Страннолюбского «Современные нужды высшего женского профессионального образования» («Русская школа», 1890, № 3), в которой автор отстаивал необходимость у нас систематического и правильного коммерческого образования среди женщин. В этой же статье автор показал, какой характер должны носить женские профессиональные школы для лиц, имев­ших законченное общее образование гимназического типа.

поводу этой деятельности Страннолюбского журнал «Всемирная иллюстрация» (№ 1290): «В это дело [образования русских женщин] он вложил всю душу свою. Человек глубоко образованный, педагог, умудренный опы­том, он не ограничивался лишь преподаванием своего специаль­ного предмета, математики, в образовавшихся тогда [60-х годах] частных женских кружках, но положительно вдохновлял своих слушательниц, внушая им безграничное уважение к науке, являясь поборником истины в своих лекциях.
Прочным и солидным памятником энергичной и блестящей деятельности А. Н. Страннолюбского на пользу женских курсов и женского образования вообще всегда останется ряд его талант­ливых статей, посвященных этому делу».
В этом году исполнилось 25-летие общественно-педагогической деятель­ности Страннолюбского.

знакомство Страннолюбского с юной Софьей Корвин-Круковской, которая с родителями проводила обычно зимы в Пе­тербурге, состоялось примерно в 1866 году. Это время исполь­зовалось родителями Софьи для пополнения ее домашнего обра­зования, особенно математического. Софья, еще совсем подросток, глубоко заинтересовалась проблемами математики. Здесь ска­зались отчасти ее беседы с дядей П. В. Корвин-Круковским. Он не был профессиональным математиком, но любил и умел просто и понятно рассказывать о математике.

в своих воспо­минаниях, — что в первое время, когда я начала учиться, арифметика не особен­но меня интересовала. Меня более занимали разные отвлеченные рассуждения, например, о бесконечности. Да и вообще, в течение всей моей жизни матема­тика привлекала меня больше философскою своею стороною и всегда представ­лялась мне наукою, открывающею совершенно новые горизонты».

изучала под. руководством А. Н. Страннолюбского элементарную и высшую математику и сумела оценить высокие качества своего учителя, особенно его энтузиазм, теплоту и веру в правоту женского дви­жения, охватившего в то время Россию и имевшего целью рас­крепостить женщину.
Уроки А. Н. Страннолюбского для Софьи Корвин-Круковской имели не только образовательное, но и большое воспитательное значение; они подготовили ее в значительной мере к той неустан­ной борьбе за право и счастье женщины, которую Софье Ва­сильевне пришлось вести в течение всей своей жизни.

Ковалевская рассказывает следующее: «Когда много лет спустя, уже 15-летней девочкой я брала первый урок дифференциального исчисления у извест­ного преподавателя математики в Петербурге, Александра Нико­лаевича Страннолюбского, он удивился, как скоро я охватила и усвоила себе понятия о пределе и о производной, «точно я напе­ред их знала». Я помню, он именно так и выразился. И дело, дей­ствительно, было в том, что в эту минуту, когда он объяснял мне эти понятия, мне вдруг живо припомнилось, что все эта стояло на памятных мне листах Остроградского, но и самое по­нятие о пределе показалось мне давно знакомым».

влиянием научного и общественного подъема 60-х годов, идей Чернышевского, Добролюбова и Писарева Страннолюбский, молодым мичманом, примкнул к одному из студенческих кружков Петербурга. Этот кружок организовал на Васильевском острове ежедневную бесплатную школу для мальчиков бедных роди­телей.

среди членов упомянутого студенческого кружка выделялся своими способностями. Он немало содейство­вал тому, что Василеостровская школа была сделана «свободной»: без поощрений и наград, без наказаний, без баллов и т. д. Важно отметить, что эта школа не получала никакой правительственной субсидии и существовала за счет взносов членов кружка. В ней преподавали известные петербургские педагоги того времени: К. Д. Кавелин, Ф. Ф. Резенер, А. Я. Герд, Фан-дер-Флит, И. И. Паульсон и другие.

преподавателей Василеостровская школа в середине 60-х годов стала одним из замечательнейших учебных заведений России, в котором учителя приобретали педагогические знания, опыт­ность и дух гуманного отношения к детям. Она явилась школой лучших педагогических деятелей того времени. Во всем этом немалую роль сыграл Страннолюбский и как первый инспектор , и как преподаватель математики этой школы. О его преподавании сохранилось следующее прямое свидетельство одного из учеников Василеостровской школы.
Будучи офицером, А. Н. Страннолюбский часто отвлекался службой, поэтом) в помощь ему был избран Ф. Ф. Резенер, который стал впоследствии распорядителем Василеостровской школы.

с ним я со школьных времен не встречался, хотя и жаждал душой этой встречи; несмотря на то, прекрасно помню и лицо его, и фигуру, и голос. Как он учил, не могу рассказать; но помню отлично, что, поступая в гимназию, я по его предмету не подго­товлялся, но выдержал экзамен во 2-й класс и три класса шел первым учеником» .
В 1866 году, подобно всем воскресным и бесплатным учили­щам, Василеостровская школа была закрыта.

арифметике Страннолюбский—убежденный про­тивник «одностороннего объективного» (догматического) метода, который, по его мнению, безраздельно господствовал в «старой школе» (до 60-х годов XIX века). Изображая преподавание ариф­метики в этой школе, Страннолюбский говорил в 1868 году:
«Между конкретными представлениями ребенка, приступаю­щего к изучению арифметики, и теми отвлеченными понятиями, с которых начинают его обучение, лежит целая масса промежу­точных представлений н понятий.

учебных заведений в 60-х годах Страннолюбский находил неудовлетворительным.
Общие причины этого он видел в официальных программах, стеснявших, по его мнению, преподавание и не всегда соответствовавших указаниям «здоровой дидактики», а также «в укоренившихся издавна воззрениях и обычаях вести препода­вание догматическим методом».

алгебра. «Алгебре, — говорил он в 1869 году,— в особен­ности как-то не счастливится. В то время как преподавание ариф­метики и геометрии начинает мало-помалу выбиваться из той рутинной колеи, в которой оно еще очень недавно обреталось, пре­подавание алгебры делает весьма медленные успехи».

не только указанные выше общие причины, но и спе­циальные, из которых «главнейшая, подрывавшая в самом осно­вании успехи учеников, заключалась в резком переходе от ариф­метики к алгебре» .
С целью устранить эту причину и дать учителю средства, при помощи которых указанный переход мог быть совершен в действи­тельности, Страннолюбский опубликовал в 1867 году «Курс алгебры, основанный на постепенном обобщении арифметических задач». Этот «Курс» представлял не учебное руководство, а дидак­тические указания для преподавателей начальной алгебры, основ­ная мысль которых заключалась в следующем.

которые в 60-х годах XIX века усиленно пропагандировались Пе­тербургским педагогическим обществом и которые характери­зовались резко отрицательным отношением к установившейся в России системе преподавания элементарной математики.
В част­ности, учителя математики, группировавшиеся около названного общества, решительно протестовали против того научно-система­тического порядка изложения алгебры, какой был принят во всех школах и учебниках со времени Лобачевского и какой находил сильную поддержку у П. Л. Чебышева.

по мнению Страннолюбского, строить преподавание этого предмета на строго постепенном обобщении несложных арифметических задач.
При этом ученики сами должны участвовать в выводах соответствующих определений, правил, сами должны составлять нужные примеры и задачи и т. д., т. е. преподавание начальной алгебры надо вести в форме собеседования. На многочисленных примерах Страннолюбский показывает, как это надо делать.

шли вразрез с установивши­мися традициями отечественной методики. Вот почему эти взгляды не нашли себе отклика в широких слоях учительства того времени.
Не нашел отклика и взгляд Страннолюбского на то, каким должен быть идеальный учебник алгебры. Страннолюбский счи­тал, что учебник алгебры должен состоять из двух частей, резко отличающихся друг от друга по методу изложения: пропедевтиче­ский и систематический.

состоять в том, чтобы систематически и вполне исчерпать все указанные выше обобщения, избирая при этом такой учебный материал, который, удобно поддаваясь обобщениям, в то же время «укреплял и углуб­лял бы в учащихся приобретенные уже прежде математические сведения и понятия, развивал бы в них способность к сознатель­ному, правильному и точному употреблению математического языка и сообщал бы уму учащихся математические привычки, формулировал в них математический склад мыслей» Метод изло­жения в первой части преимущественно индуктивный, однако и строгая математическая дедукция не должна быть исключена.

элементарной алгебры, «без отступлений в пользу разных практи­ческих приемов и подводящих объяснений», которыми, по мнению Страннолюбского, пополнялись все тогдашние учебники алгебры, вынуждаемые к этому недостаточною математическою подготовкой своих читателей .

ученик не испугался буквы») Страннолюбский требовал составления особого пропедевтического курса алгебры и специального для этого курса учебника. В этом мы видим только дань, заплаченную Страннолюбский своему времени.

оживленно обсуждался вопрос о баллах, о полезности или вредности их в принципе, о возможности замены их чем-либо другим. В обсуждении этого вопроса приняли участие такие вы­дающиеся педагоги того времени, как А. II. Страннолюбский,
В. А. Евтушевский отстаивал современную ему систему отме­ток, Страннолюбский высказался против баллов. Мнение послед­него было весьма оригинально и удачно аргументировано.
Оно сводилось к следующему. «Выставляя баллы, — говорил Странно­любский, — мы явным образом нарушаем справедливость. Это мнение я основываю на следующих соображениях: балл есть число, которое выражает известную величину, а посредством его мы меряем, так сказать, разные нравственные свойства учеников, будет ли это труд, прилежание, знание или что угодно — этот вопрос не важен.

ему единицей, кроме его личного мнения, которое может меняться не только с годами, но даже в зависимости от настроения в один и тот же день, следовательно, тут нет такой единицы. В самом ученике? Но найти такого ученика, который никогда не изменялся бы в своих нравственных свойствах, невозможно, даже нелепо было бы желать иметь такого ученика, который бы служил средством из­мерения успехов всех прочих учеников, потому что это значило бы остановить развитие этого ученика.
Следовательно, если нет постоянной единицы, измерение невозможно, поэтому будет про­извол со стороны учителя; учитель будет ставить баллы по лич­ному усмотрению»
Приведенное мнение Страннолюбского говорит само за себя, и мы не будем на нем останавливаться.

первых участников борьбы с позитивизмом О. Конта, стремив­шемся в конце 60-х годов проникнуть в школьное преподавание математики. В этом отношении интересны обширные рецензии Страннолюбского об «Арифметике» и «Алгебре» А. Мерчинского (СПБ, 1869, 2-е издание), помещенные в журнале «Учитель» за 1870 и 1873 годы. В этих рецензиях Страннолюбский показал, что контовские определения арифметики и алгебры «остаются чем-то совершенно абстрактным и практически неприемлемым к пере­стройке сообразно с ними существующей системы изложения ма­тематики».
А на такую перестройку и претендовали названные сочинения Мерчинского, написанные в духе идей и воззрений Конта на математику, изложенных последним в «Курсе положи­тельной философии».