Презентация, доклад на тему Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие творческих способностей на уроках математики

Содержание

1. Вместо предисловия Глава l Проблема развития творческой личности школьника1.1.Значение творчества для современного общества.1.2.Сущность творчества.1.3.Использование творческих идей при обучении математики.1. 4.Признаки творческого процесса.1.5. Возможность и осуществимость творческого процесса.1.6. К творчеству способен каждый. 1.7. Связи между структурными

Слайд 1 Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие творческих способностей на уроках математики
(Исследовательская

деятельность учащихся и компьютерная графика как средства развития творчества обучающихся)

Январь

Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие творческих способностей на уроках математики (Исследовательская деятельность учащихся и компьютерная

Слайд 21. Вместо предисловия
Глава l
Проблема развития
творческой личности школьника
1.1.Значение творчества

для современного общества.
1.2.Сущность творчества.
1.3.Использование творческих идей при обучении математики.
1. 4.Признаки творческого процесса.
1.5. Возможность и осуществимость творческого процесса.
1.6. К творчеству способен каждый.
1.7. Связи между структурными компонентами мышления.
1.8. Взаимосвязь интеллекта и эмоций в творческом процессе.
1.9. Первые шаги по пути творчества.
1.10. «Десять заповедей» педагогов – практиков.

1. Вместо предисловия Глава l Проблема развития творческой личности школьника1.1.Значение творчества для современного общества.1.2.Сущность творчества.1.3.Использование творческих идей

Слайд 33.Глава ll
Активная творческая, познавательная и практическая деятельность учащихся – главная забота

учителя.
2.1.Развитие креативности – один из эффективных видов деятельности
2.2.Решение проблемных ситуаций, занимательных и нестандартных задач на уроках математики
2.3.Игровые моменты как один из факторов активизации творческой деятельности.
2.4.Исследовательская деятельность
2.5.Компьютерная графика как средство развития творчества школьника.
2.6.Уроки творчества

3.Глава ll Активная творческая, познавательная и практическая деятельность учащихся – главная забота учителя.2.1.Развитие креативности – один из

Слайд 4



“Творчество – это: копать глубоко, смотреть в оба, слышать

запахи, смотреть сквозь, протягивать руки в завтрашний день, слушать кошку, петь в собственном ключе…”
(Торренс)

“Творчество – это: копать глубоко, смотреть в оба, слышать запахи, смотреть сквозь, протягивать руки

Слайд 5 Представления об одарённости меняются в зависимости от потребностей общества.

в

древние времена особенно высоко
ценились способности завоевателей,
покорителей других стран;

в средние века в западной философии господствовал идеал логического
мыслителя;

Представления об одарённости меняются в зависимости от потребностей общества. в древние времена особенно высоко

Слайд 6 Важное качество в условиях динамично развивающегося и нестабильного мира

В современную эпоху под одарённостью чаще всего понимают способность преодолевать запутанные жизненные коллизии, умение находить инновационные способы решения проблем.

Наше время – это время перемен и глобализации. Поэтому становится весьма важным, что, выйдя из стен школы в большой мир, молодые люди должны быть адаптированы к этому миру.

Важное качество в условиях динамично развивающегося и нестабильного мира В современную эпоху под одарённостью чаще

Слайд 7Творческий подход к образованию заключается в стимулирующем, пробуждающем образовании, образовании как

открытии для себя или сотрудничестве с
самим собой и с
другими людьми.

В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД

Творческий подход к образованию заключается в стимулирующем, пробуждающем образовании, образовании как открытии для себя или сотрудничестве с

Слайд 8Задача учителя
Задача учителя состоит в том, чтобы управлять обучением школьника, как

бы не управляя, а малым резонансным воздействием, т.е. воздействием , совпадающим с собственными устремлениями и внутренними наклонностями личности и его предрасположенностью к виду деятельности , подтолкнуть ученика на один из собственных и благоприятных для него путей развития, обеспечить самоуправляемое и самоподдерживаемое развитие.

Задача учителяЗадача учителя состоит в том, чтобы управлять обучением школьника, как бы не управляя, а малым резонансным

Слайд 9Способность к творчеству относится к числу важнейших способностей человека
Творческая личность, творчество,

творческие способности, творческое мышление, творческая активность, творческая деятельность, творческий процесс, творческая атмосфера, творческий климат, творческие возможности, творческие умения, творческое воображение, творческие результаты – эти и подобные им слова и словосочетания встречаются довольно часто и в разных контекстах. Однако, что же такое творчество?

Способность к творчеству относится к числу важнейших способностей человекаТворческая личность, творчество, творческие способности, творческое мышление, творческая активность,

Слайд 11что же такое творчество?
«Творчество - высшая форма активности и

самостоятельной деятельности человека.
Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности(новизне)…С объективной точки зрения , творчество определяется его конечным продуктом – научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией, созданием художественного произведения, решением новой задачи… При этом масштаб творчества может быть весьма различным, но социальная ценность и новизна решения в творчестве обязательны. С субъективной точки зрения, творчество определяется самим процессом творчества, даже если конечный его продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной»
(Самарин Ю.А.).

что же такое творчество?«Творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество

Слайд 12что же такое творчество?
«Творчество – это духовная деятельность, результатом
которой является

созидание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры»
(Спиркин А.Г.).

что же такое творчество?«Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является созидание оригинальных ценностей, установление новых, ранее

Слайд 13 Творческая деятельность представляет высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими

способностями:


получением результата, которого раньше никто не добивался;
возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;
априорной ( предварительной) неизвестностью способов, с
помощью которых этот результат может быть достигнут;
отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;
необходимостью действовать
самостоятельно и без подсказки.

Творческая деятельность представляет высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими способностями: получением результата, которого

Слайд 14Творчество
“ Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и

духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью”

Творчество“ Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество предполагает наличие у

Слайд 15
Творчество - это создание на основе того, что есть,

того, чего еще не было.

Уровень творчества считается тем более высоким, чем большей
оригинальностью
характеризуется творческий
результат.
Творчество - это создание на основе того, что есть, того, чего еще не было.

Слайд 16 Возможно ли в таком случае творчество у школьника

«…

творчество определяется
самим процессом творчества, даже если конечный его продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной».
(Педагогическая энциклопедия)
Возможно ли в таком случае творчество у школьника «… творчество определяется

Слайд 17 Использование творческих идей при обучении математике
С творческой точки зрения процесс обучения

заключается в создании условий, при которых становиться возможным приобретение знаний самими
обучающимися, его активное и
продуктивное творчество.
Главное для обучаемого - овладение способами пополнения знаний и быстрой ориентации в разветвленной системе знания, способами самообразования.
Использование творческих идей при обучении математике С творческой точки зрения процесс обучения заключается в создании условий,

Слайд 18Научить обучающихся мыслить творчески – значит научить мыслить нелинейно, предполагая возможность

смены ситуативных условий и способов рассуждений.

С методических позиций
обучения математике творчество
выполняет эвристическую функцию,
становится инструментом поисковой деятельности. В этом ее ценность и значимость в образовательном пространстве.
Научить обучающихся мыслить творчески – значит научить мыслить нелинейно, предполагая возможность смены ситуативных условий и способов рассуждений.

Слайд 19Построенная на творческих идеях система обучения способствует
формированию

целостного мировоззрения
нестандартного мышления исследовательских умений
сближению гуманитарного и естественно – научного знания
развитию творческих личностей.

Построенная на творческих идеях система обучения способствует формированию целостного мировоззрения нестандартного мышления исследовательских умений

Слайд 20 Признаки творческого процесса
«Творчество - это прежде всего умение отказаться от стереотипов

мышления, подходов к делу, только в этом случае можно создать что – то новое.» (И.Я. Лернер)
Задания требующие:
1) переформулирования, обращения условия, трансформирования;
2) составления одной или нескольких вспомогательных (подводящих) задач;
3) поиска иных подходов к решению;
4) рассмотрения нескольких способов решения(с получением одного и того же ответа – результата);
5) нахождение нескольких ответов ( результатов) в силу разной допустимой трактовки условия;
6) создание задач по аналогии, имеющих иную сюжетную основу;
7) сведения к ранее выполненным заданиям;
8) выбора оптимального хода рассуждений;
9) предпочтения рационального решения;
10) опоры на образную составляющую мышления;
11) привлечения сведений из других тем математики или областей знаний и т.д.

Признаки творческого процесса «Творчество - это прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, подходов к делу,

Слайд 21

Проблемная ситуация - это, в простейшем случае, ситуация, которая требует выбора

из двух или более возможностей, и когда приходится мыслить в альтернативах.

Осуществляя выбор пути разрешения
проблемной ситуации , школьник
ориентируется на один потенциально
реализуемый из спектра путей, определяемых внутренними свойствами решаемой задачи, и свои предпочтения.
Проблемная ситуация - это, в простейшем случае, ситуация, которая требует выбора из двух или более возможностей, и

Слайд 22 Требования:
создавать для школьников ситуаций,
для которых они не могут

найти
буквальных аналогов в имеющемся жизненном опыте(несколько изменённые, деформированные задачи);
2) формулировать для них задачи, решение которых не идентично решениям уже известных задач;
3) предлагать задачи, поиск решения которых отличается от сложившихся стереотипов (например, задачи, требующие для своего решения привлечения сведений из смежных областей знаний).

Требования: создавать для школьников ситуаций, для которых они не могут найти буквальных

Слайд 23Требования:
4) использование систем подводящих
вопросов для актуализации знаний,

необходимых для решения задачи;
5) рассмотрение совокупности подзадач, с решением которых дети могут справиться самостоятельно;
6) применение комбинаций различных сведений;
7) варьирование способов рассуждений;
8) переструктурирование задачи.

Требования:4) использование систем подводящих вопросов для актуализации знаний, необходимых для решения задачи;5) рассмотрение совокупности

Слайд 24 Взаимосвязь интеллекта и эмоций в творческом процессе

Взаимосвязь интеллекта и эмоций в творческом процессе

Слайд 25Первые шаги по пути творчества

«У детей нет предрассудков, они настоящие творцы, полные верных инстинктов, чувств и мыслей»
С.Т. Шацкий


«Творчество детей – это глубоко своеобразная сфера их духовной жизни, самовыражение и самоутверждение, в которой ярко раскрывается индивидуальная самобытность каждого ребенка. Эту самобытность невозможно охватить какими - то правилами, единственными и обязательными для всех»
В.А. Сухомлинский

Первые шаги по пути творчества «У детей нет предрассудков, они настоящие

Слайд 26Современная психология и педагогика о творчестве детей
В современной психологии и педагогики

под творчеством детей понимают деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого ребенка.
Оно имеет место тогда, когда ребенок воображает, комбинирует, изменяет, создает что-либо такое, чего он раньше не видел, чего в его непосредственном личном опыте не было.

Современная психология и педагогика о творчестве детейВ современной психологии и педагогики под творчеством детей понимают деятельность, в

Слайд 27Основа творчества
В основе всякого творчества лежит догадка, гипотеза или

собственный домысел ребенка.
Таким образом, творчество ученика – это такой вид его деятельности, который направлен на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.
Основа творчестваВ основе всякого творчества лежит догадка, гипотеза или собственный домысел ребенка. Таким образом, творчество ученика

Слайд 28Движущей силой творческого мышления является отсутствие у учащихся готовых средств для

решения проблемы, а также потребность к самовыражению.
Движущей силой творческого мышления является отсутствие у учащихся готовых средств для решения проблемы, а также потребность к

Слайд 29Так как творчество требует для своего осуществления не только природной одаренности,

но и большого упражнения путем воспитания и подготовительной умственной работы, создающей известные навыки в работе, то естественно, что «первоначальная творческая деятельность даже у лиц гениальных , в значительной мере является подражательной», - писал известный психиатр, невропатолог, психолог В.М.Бехтерев.

Так как творчество требует для своего осуществления не только природной одаренности, но и большого упражнения путем воспитания

Слайд 30
«Я больше всего дорожу аналогиями, моими самыми верными учителями. Они

знают все секреты природы, и ими меньше всего следует пренебрегать в геометрии» (И.Кеплер)
Поэтому и систему заданий следует строить для учащихся в последовательности от простого к сложному, к использованию всё
усложняющихся аналогий.

«Я больше всего дорожу аналогиями, моими самыми верными учителями. Они знают все секреты природы, и ими

Слайд 31«Десять заповедей» педагогов – практиков
1.Не соглашайся с ответом ученика, если ответ

просто затвержен и принят на веру. Требуй доказательств.
2. Никогда не разрешай спор учащихся самым лёгким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.
3. Внимательно слушай своих учеников, лови каждую высказанную ими мысль, чтобы не упустить случая, раскрыть для них что – то новое.
4. Постоянно помни – обучение должно опираться на интересы , мотивы и чаяния школьника.
5. Расписание уроков и школьные звонки не должны быть определяющим фактором учебного процесса.
6. Уважай свои собственные «сумасшедшие идеи» и прививай другим вкус к нестандартному мышлению.
7. Никогда не говори своему ученику: «Нам некогда обсуждать твою глупую идею».


«Десять заповедей» педагогов – практиков1.Не соглашайся с ответом ученика, если ответ просто затвержен и принят на веру.

Слайд 32
8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.
9. В

процессе обучения не может быть постоянной методики и раз навсегда установленной программы.
10. Повторяй эти заповеди каждый вечер, пока они не станут частью тебя самого.

8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.9. В процессе обучения не может быть постоянной

Слайд 33 Активная творческая, познавательная и практическая деятельность учащихся – главная забота

учителя.

Развитие креативности – один из эффективных видов деятельности
Креативность(от английского сreativity – способности к творчеству.)
Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить “в разных направлениях”.

Активная творческая, познавательная и практическая деятельность учащихся – главная забота учителя.Развитие креативности – один из эффективных

Слайд 34 Развитие креативности способствует решению следующих задач:
Научить детей мыслить в разных

направлениях;
Научить находить решения в нестандартных ситуациях;
Развить оригинальность мыслительной деятельности;
Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;
Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.

Развитие креативности способствует решению следующих задач: Научить детей мыслить в разных направлениях; Научить находить решения

Слайд 35 При проведении занятий необходимо учитывать следующие принципы:
Принцип открытости заданий, который

означает, что большинство упражнений предлагают не один, а несколько вариантов решений;
Обогащение познавательного пространства самыми разнообразными предметами и стимулами;
Предоставление детям возможности активно задавать вопросы, познавательной активности в целом;
Помощь детям в выражении их идей;

При проведении занятий необходимо учитывать следующие принципы: Принцип открытости заданий, который означает, что большинство упражнений

Слайд 36При проведении занятий необходимо учитывать следующие принципы:
5. Уважительное отношение к идеям

участников обсуждения;
6. Создание безопасной психологической атмосферы;
7. Избегание неодобрительной оценки творческих идей ребёнка, проявление сочувствия к неудачам;
8. Использование личного примера, ведущего творческого подхода к решению проблем;
9. Возможность самостоятельного поиска решений.

При проведении занятий необходимо учитывать следующие принципы:5. Уважительное отношение к идеям участников обсуждения; 6. Создание безопасной психологической

Слайд 37В процессе занятий у учащихся развиваются следующие умения:
Умение анализировать проблемные

ситуации;
Умение выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;
Умение разрешать противоречия;
Умение создавать творческие задания.

В процессе занятий у учащихся развиваются следующие умения: Умение анализировать проблемные ситуации; Умение выдвигать альтернативные гипотезы решения

Слайд 38Главная задача в развитии креативных способностей учащихся – это развитие мыслительной

деятельности учащихся.

При этом ориентироваться нужно не на уже достигнутый учеником уровень развития, а немного забегать вперёд, предъявляя к его мышлению требования, несколько превышающие его возможности, то есть не на уровень актуального, а на зону ближайшего развития. На уроках, всюду, где только возможно, будить мысль ученика, развивать активное, самостоятельное и – как высший уровень – творческое мышление

Главная задача в развитии креативных способностей учащихся – это развитие мыслительной деятельности учащихся.При этом ориентироваться нужно не

Слайд 39 Примеры творческих заданий на занятиях по математике для учащихся 5-6-х

классов

1. Как разрезать фигуру на четыре равные части?


2. Какой знак надо поставить между 2 и 3, чтобы получилось число больше 2, но меньше 3?



Примеры творческих заданий на занятиях по математике для учащихся 5-6-х классов 1. Как разрезать фигуру

Слайд 403. Приучайтесь думать точно, Все исследуйте до дна! Вместо точек на листочке Цифра верная

нужна. Я подсказывать не буду Никаких ее примет. Но одна и та же всюду Даст нам правильный ответ.
4. Пользуясь цифрами от 1 до 9 и знаками действий, напишите число 100, выполняя условие, что цифры надо писать по порядку.
5. Лиза, Галя и Нина жили в разных домах. Дом № 1 – высокий каменный, № 2 – высокий деревянный, № 3 – невысокий каменный. В каком доме жила каждая из девочек, если Галя и Нина жили в высоких, а Нина и Лиза – в каменных?


3. Приучайтесь думать точно, Все исследуйте до дна! Вместо точек на листочке Цифра верная нужна. Я подсказывать

Слайд 41 Задачи, позволяющие развивать у детей логическое мышление, вызывая интерес к задаче

именно ее формулировкой

1. “Змей Горыныч побежден!” - такая молва дошла до Микулы Селяниновича. Он знал, что мог это сделать либо Илья Муромец, либо Алеша Попович, либо Добрыня Никитич. Вскоре Микуле сообщили:
Змея Горыныча победил не Илья Муромец;
Змея Горыныча победил Алеша Попович;
Спустя некоторое время выяснилось, что одно из этих сообщений неверное, а другое – верное. Догадайтесь, кто из трех богатырей победил Змея Горыныча?

Задачи, позволяющие развивать у детей логическое мышление, вызывая интерес к задаче именно ее формулировкой 1. “Змей

Слайд 422. Мачеха, уезжая на бал, дала Золушке мешок, в котором были

перемешаны мак и просо, и велела перебрать их. Когда Золушка уезжала на бал, она оставила три мешка: в одном было просо, в другом – мак, а в третьем – еще не разобранная смесь. Чтобы не перепутать мешки, Золушка к каждому из них прикрепила по табличке:
«Мак», «Просо», «Смесь».
Мачеха вернулась с бала первой и нарочно поменяла местами все таблички так, чтобы на каждом мешке оказалась неправильная надпись. Ученик Феи успел предупредить Золушку, что теперь ни одна надпись на мешке не соответствует действительности. Тогда Золушка достала одно-единственное зернышко из одного мешка и, посмотрев на него, сразу догадалась, где что лежит.
Как она это сделала?

2. Мачеха, уезжая на бал, дала Золушке мешок, в котором были перемешаны мак и просо, и велела

Слайд 43
«Продолжи ряд»

10; 8; 11; 9; 12;10;13…                       
5; 10; 15;20…                                        
8; 8; 6;

6; 4; 4;…                                
1; 4; 9; 16,…                                          

«Продолжи ряд»10; 8; 11; 9; 12;10;13…                       5; 10; 15;20…                                        8; 8; 6; 6; 4; 4;…                                1; 4; 9; 16,…                                          

Слайд 44Сравнение
Формированию приема сравнения способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать

их признаки и свойства, найти сходства и различия.
1.Что общего у этих фигур?
2. Укажите лишнюю фигуру?
3. Сравните числа. Объясните выбранный знак?
Аналогия
Мыслительная операция, с помощью которой находится сходство между объектами в некотором отношении.
Задачи на предположение;
Задачи на движение по суше;
Задачи на движение по воде;
Задачи на части;
Геометрические задачи на разрезание;
Задачи на проценты;
Задачи, решаемые “с конца”.

Сравнение Формированию приема сравнения способствуют задания, в которых требуется сравнить объекты, указать их признаки и свойства, найти

Слайд 45 По аналогии с первой парой подберите недостающее слово в

другой паре:
1) вправо – влево, вверх - …
2) сложение – сумма, деление - …
3) уменьшаемое – вычитаемое,
делимое - …
4) квадрат – куб, круг - …

Такие упражнения развивают воображение учащихся, что, безусловно, играет немалую роль в мыслительной деятельности. Кроме того, систематические упражнения такого рода дают возможность усвоить алгоритм нахождения аналогов – по функциям, по признакам, по подсистемам.


По аналогии с первой парой подберите недостающее слово в другой паре:1) вправо – влево, вверх

Слайд 46 Классификация
Суть его в разбиении множества рассматриваемых явлений или объектов

на попарно пересекающиеся подмножества
1.Найдите “лишнее” число: 15; 36; 48; 90; 102.
2. Дайте общее название объектам, входящим в одну группу:
а) сумма, произведение – это…
б) -5, 2, 3/4, 0, -9,7 – это…
в) точка, параллелепипед – это…
г) 5х + 7 = 0,5 • 2/3; 2,1 : у = 4,2 : 8; - это …

Классификация Суть его в разбиении множества рассматриваемых явлений или объектов на попарно пересекающиеся

Слайд 47 Подбирая задания, надо учитывать, что:
Необходимо точно знать их цель, каких

результатов нужно добиться;
Необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно проводить коррекцию, если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок, следить за результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты успехи и на каких недостатках следует фиксировать свое внимание, чтобы устранить их;
Количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально-психологических особенностей школьников, должно быть достаточным для овладения умением принимать тот или иной прием рассуждений, действий, позволяющих решить проблему;
Подбирая задания, надо учитывать, что: Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться; Необходимо

Слайд 484. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны

способствовать развитию самостоятельности и творчества, для чего в их основу надо положить определенную систему, четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение, представление известных объектов в нестандартной обстановке;
5. Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.


Подбирая задания, надо учитывать, что:

4. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны способствовать развитию самостоятельности и творчества, для

Слайд 49В заключении приведу еще одно определение креативности, которое является эпиграфом моей

работы:

“Творчество – это: копать глубоко, смотреть в оба, слышать запахи, смотреть сквозь, протягивать руки в завтрашний день, слушать кошку, петь в собственном ключе…”
(Торренс)

В заключении приведу еще одно определение креативности, которое является эпиграфом моей работы: “Творчество – это: копать глубоко,

Слайд 50 Решение проблемных ситуаций, занимательных и нестандартных задач на уроках математики
Пример №1:
Решаю

быстро уравнение:
(3х + 7) ∙ 2 – 3 = 17
6х + 14 – 3 = 17
6х = 17 – 14 – 3 (умышленная ошибка)
6х = 0
х = 0
Естественно при проверке ответ не сходится. Ищут ошибку. Дети решают проблему.
Решение проблемных ситуаций, занимательных и нестандартных задач на уроках математики Пример №1:Решаю быстро уравнение:(3х + 7)

Слайд 51Пример №2. Даю задачу на дом и говорю: “У меня не

получается”. Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью. Хотя задача решается. На другой урок у них радостные лица – они решили.
Пример №3. Решаю квадратное уравнение.
3х2 – 2х – 2 = 0
Д = (-2)2 – 4 ∙ 3 ∙ (-2) = 25 (Ошибка, заставляю делать проверку. Не получается. Где ошибка? Находят Д = 28)
Вот такие примеры активизируют деятельность учащихся.

Пример №2. Даю задачу на дом и говорю: “У меня не получается”. Попробуйте вы, обращайтесь к кому

Слайд 52 Решение нестандартных, логических задач, задач – головоломок, на соображение и догадку.
Занимательные

моменты могут быть связаны с изучаемой темой, а могут быть с нею не связанными.

Пример №1: Тема: “Сложение и вычитание десятичных дробей” (5 кл.). Дети слегка притомились, выполняя однотипные упражнения. Я говорю: “Вижу, что 18 из вас уже научились складывать дроби, а 16 хорошо вычитаются. А вы теперь сообразите, сколько у нас в классе ребят, которые научились уже и складывать и вычитать дроби, если всего на уроке сегодня 21 человек?”
Этот элемент занимательности не имеет никакого отношения к теме урока.

Решение нестандартных, логических задач, задач – головоломок, на соображение и догадку. Занимательные моменты могут быть

Слайд 53

Пример №2: Урок в 7 классе по теме: “Решение линейных уравнений”.

Предлагаю задачу: На зимних каникулах из 36 учащихся класса только двое просидели дома, а 25 ребят ходили в кино, 15 – в театр, 17 – в цирк. Кино и театр посетили 11 человек, кино и цирк – 10, театр и цирк – 4. сколько ребят побывало и в кино, и в театре, и цирке?
Решается линейное уравнение:
25 + (3 + Х) + (4 – Х) + Х = 34
Это занимательный элемент
напрямую связан с темой урока.

Пример №2: Урок в 7 классе по теме: “Решение линейных уравнений”. Предлагаю задачу: На зимних каникулах из

Слайд 54Смекалка
Смекалка – это особый вид проявления творчества. Она выражается в результате

анализа сравнений, обобщений, установления связей, аналогии, выводов, умозаключений. Эти качества можно и нужно развивать в процессе обучения.
1. Петух на одной ноге весит 4 кг. А на двух?
2. Половина – треть числа. Какое это число?
3. В семье 5 сыновей и у каждого есть сестра. Сколько детей в семье?
4. Кирпич весит 1,5 кг и ещё полкирпича. Какова масса кирпича?
СмекалкаСмекалка – это особый вид проявления творчества. Она выражается в результате анализа сравнений, обобщений, установления связей, аналогии,

Слайд 55 Задачи на внимание и сравнение.
1. Определите, сколько треугольников вы видите на

рис.1 и квадратов на рис.2а,б?



2. Сколько треугольников на каждом рисунке?
Задачи на внимание и сравнение. 1. Определите, сколько треугольников вы видите на рис.1 и квадратов на

Слайд 563. Определите, что общего в данных фигурах, а в чём различие?



4.

Уберите лишнюю фигуру. Ответ обоснуйте.


3. Определите, что общего в данных фигурах, а в чём различие?4. Уберите лишнюю фигуру. Ответ обоснуйте.

Слайд 57Большой интерес вызывает решение старинных задач
На две партии разбившись, Забавлялись обезьяны. Часть восьмая

их в квадрате В роще весело резвилась. Криком радостным двенадцать Воздух свежий оглашали. Вместе сколько, ты подскажешь, Обезьян там было в роще?

Большой интерес вызывает решение старинных задачНа две партии разбившись, Забавлялись обезьяны. Часть восьмая их в квадрате В

Слайд 58Решение логических задач с помощью таблицы
“Спортивные соревнования”. Коля, Боря, Вова, Юра

заняли первые четыре места в спортивном соревновании. На вопрос, какие места они заняли, они четко ответили:
- Коля не занял ни первое, ни четвертое место;
- Боря занял второе место;
- Вова не был последним.
Какое место занял каждый мальчик?

Решение логических задач с помощью таблицы“Спортивные соревнования”. Коля, Боря, Вова, Юра заняли первые четыре места в спортивном

Слайд 59Решение нестандартных задач
1. Задания на определение закономерности. “Вставь пропущенное число” 2

5 8 11?
2. Задания для формирования умения проводить дедуктивные рассуждения: “Гитара – музыкальный инструмент. У Айсена дома музыкальный инструмент. Значит, у него дома гитара?”. Правильны ли рассуждения или
нет. Если нет, то почему?


Решение нестандартных задач1. Задания на определение закономерности. “Вставь пропущенное число” 2 5 8 11? 2. Задания для

Слайд 603.Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка.
1. “Вася выше Коли и

ниже, чем Сеня. Кто из мальчиков самый длинный?”
При анализе решения таких задач желательно сопроводить сюжет рисунком на доске и в тетрадях.

Коля

Вася

Сеня

3.Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. 1. “Вася выше Коли и ниже, чем Сеня. Кто из мальчиков

Слайд 612) “Петя родился на 3 года раньше Вовы. Сейчас Пете 6

лет. Сколько лет Вове?”
Для полной наглядности полезно написать первые 10 чисел и расположить буквы П и В рядом соответствующими числами.

3) “5 мальчиков обменялись рукопожатием и подарили друг другу по одной своей фотографии. Сколько было рукопожатий? Сколько понадобилось фотографий?” (Такие задачи выясняются инсценировкой)
4) “В клетке сидят цыплята и кролики. Всего у них 10 голов и 24 ноги. Сколько в клетке цыплят и сколько кроликов?” (Эта задача решается
рисованием).


2) “Петя родился на 3 года раньше Вовы. Сейчас Пете 6 лет. Сколько лет Вове?” Для полной

Слайд 62 Игровые моменты как один из факторов активизации творческой деятельности.

Кроме

того тема
«Математические игры как средство формирования и развития ключевых
компетенций обучающихся» была рассмотрена на Семинаре учителей математики в 2008г.

Тема была очень подробно рассмотрена на педсовете
« Аукцион педагогических технологий»в ноябре 2004года, где МО учителей математики была представлена данная тема. ( МО было отмечено за творческий подход в представлении педагогической технологии)

Игровые моменты как один из факторов активизации творческой деятельности. Кроме того тема «Математические игры как

Слайд 63Игровые моменты на уроках математики
ЦЕЛЬ:
Повысить интерес и привить любовь

к предмету.
Расширить математический кругозор.
Оживить и сделать более интересным преподавание «сухой» математики.
Научить учащихся самостоятельности.
Развитие логического
математического мышления.
Игровые моменты на уроках математики ЦЕЛЬ: Повысить интерес и привить любовь к предмету.Расширить математический кругозор.Оживить и сделать

Слайд 64Возможности игры
Приобретение школьниками предметно – профессионального и социального опыта, принятие индивидуальных

и совместных решений;

Формирование познавательной и выявление профессиональной мотивации;

Закрепление знаний учащимися, применение их в нестандартной ситуации;

Формирование профессионально значимых умений и навыков;

Развитие теоретического и практического мышления;

Выработка умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации

Возможности игрыПриобретение школьниками предметно – профессионального и социального опыта, принятие индивидуальных и совместных решений;Формирование познавательной и выявление

Слайд 65
Задача: Покажите на двух руках 7 пальцев так, чтобы на одной

руке было на 3 пальца меньше , чем на другой .

Задача: клоун придумал для выступления 4
числовых равенства. Их левые и правые части
он написал на отдельных карточках. Идя к публике,
он споткнулся и рассыпал все свои карточки.
Вот карточки с левыми и правыми частями его
равенств:
Перерисуйте их в тетрадь и соедините линиями те, которые были левыми и правыми частями одного и того же равенства .

32:2

4·8

19 +13

90-18

24·3

6·9

96:6

71-17

Задача: Покажите на двух руках 7 пальцев так, чтобы на одной руке было на 3 пальца меньше

Слайд 66Исследовательская деятельность
Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.


В научно-методической литературе методы исследования называют также методом открытий, эвристическим методом и методом решения проблем.
Одним из самых первых сторонников метода
открытия или исследования как основы обучения
считают Яна Амоса Коменского.

Но, пожалуй, самыми пламенными
защитниками этого метода были российские
педагоги и психологи начала XX века В.П. Вахтеров
и Л.С. Выгодский.

Исследовательская деятельностьОсновным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся. В научно-методической литературе методы исследования называют

Слайд 67Сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова:
«Образован не

тот, кто
много знает, а тот, кто
хочет много знать, и умеет
добывать эти знания».
Он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.

Сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова: «Образован не тот, кто

Слайд 68Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к

открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.
Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.
Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.
Таким образом, исследовательский процесс – это не только логико-мыслительное, он и чувственно-эмоциональное освоение знаний.

Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических

Слайд 69Основные этапы учебного исследования

Основные этапы учебного исследования

Слайд 70Иллюстрация учебного исследования
Фрагмент урока геометрии по теме «Теорема Пифагора».
Мотивирующей (исходной)

задачей может служить следующая задача:

«Для крепления мачты нужно установить 4 троса. Один конец каждого троса должен крепиться на высоте 12 м, другой на земле на расстоянии 5 м от мачты. Хватит ли 50 м троса для крепления мачты?»

5

12

Иллюстрация учебного исследованияФрагмент урока геометрии по теме «Теорема Пифагора». Мотивирующей (исходной) задачей может служить следующая задача: «Для

Слайд 71Анализируя математическую модель этой практической задачи, учащиеся формулируют проблему – нужно

найти гипотенузу прямоугольного треугольника по двум известным катетам.

Для решения этой проблемы можно организовать практическую работу исследовательского характера, предложив учащимся задание по рядам: построить прямоугольные треугольники с катетами 12 и 5; 6 и 8; 8 и 15 см и измерить гипотенузу.
Анализируя математическую модель этой практической задачи, учащиеся формулируют проблему – нужно найти гипотенузу прямоугольного треугольника по двум

Слайд 72 Результаты заносятся в таблицу.
Затем учащимся предлагается выразить формулой зависимость между

длинами катетов и гипотенузой в прямоугольных треугольниках. Школьники выдвигают свои гипотезы, которые обсуждаюся. После установления зависимости между сторонами прямоугольного треугольника эмпирический вывод требует теоретического обоснования, т.е. доказывается теорема Пифагора.

Цель этой исследовательской работы – научить учеников использовать дополнительную литературу, применять Интернет в собственной образовательной деятельности.

Результаты заносятся в таблицу. Затем учащимся предлагается выразить формулой зависимость между длинами катетов и гипотенузой

Слайд 73Урок-исследование
Тема «Свойства квадратного корня» (можно провести в форме эвристической беседы,

т.е. с помощью системы вопросов-ответов, в результате чего учащиеся «открывают» свойства квадратного корня).
Задаются вопросы, нацеливающие учащихся на наблюдение за математическими объектами, на абстрагирование от несущественных свойств этих объектов.
Выполните действия и сравните полученные результаты:


2. Запишите в буквенной форме замеченное вами свойство. Каковы допустимые значения входящих в записываемое равенство переменных?

Урок-исследование Тема «Свойства квадратного корня» (можно провести в форме эвристической беседы, т.е. с помощью системы вопросов-ответов, в

Слайд 743. Выполняется ли записанное вами равенство, если входящие в него множители

не являются точными квадратами?
Теперь наблюдения учащихся должны оформиться в виде доказательств. К ним школьников подталкивают следующие вопросы.
4. Докажите ваше предположение, используя определение
арифметического квадратного корня.
Чему равно выражение ?
Чему равно выражение ?
5. Как бы вы назвали доказанное свойство? Сформулируйте его в словесной форме.
6. Выполняется ли такое свойство для корня из произведения трех множителей?

3. Выполняется ли записанное вами равенство, если входящие в него множители не являются точными квадратами? Теперь наблюдения

Слайд 757. Можно ли обобщить это свойство на случай произвольного числа сомножителей?


8. Имеет ли смысл выражение: ?
9.Можно ли применить к нему свойство корня из произведения?
Как записать в буквенной форме равенство, позволяющее это сделать?

Работа класса продолжается исследованием свойства корня из дроби.
Следующий этап урока нужно посвятить предупреждению ошибок, которые учащиеся часто допускают в этой теме.
11. Существует ли свойство корня из суммы; корня из разности?

7. Можно ли обобщить это свойство на случай произвольного числа сомножителей? 8. Имеет ли смысл выражение:

Слайд 76На описанном уроке происходит формирование таких исследовательских умений, как
умение выдвигать

гипотезу на основе анализа данных и по аналогии с известным решением.
Учащимся приходится проводить доказательство утверждения с опорой на определение и посредством записи закономерности в буквенной форме.

На описанном уроке происходит формирование таких исследовательских умений, как умение выдвигать гипотезу на основе анализа данных и

Слайд 77Мини исследования
В них присутствуют лишь некоторые исследовательские элементы. Выполнение задания занимает

несколько минут.
Примеры совсем небольших проблем-вопросов:
«Почему треугольник назван «треугольником»? Можно ли дать ему другое название, также связанное с его свойствами?»
«Как можно объяснить название «развернутый угол»?»
«В Древнем Египте после разлива Нила требовалось восстановить границы земельных участков, для чего на местности необходимо было уметь строить прямые углы. Египтяне поступали следующим образом: брали веревку, завязывали на равных расстояниях узлы и строили треугольники со сторонами, равными 3, 4 и 5 таких отрезков. Правильно ли они поступали?»

Мини исследованияВ них присутствуют лишь некоторые исследовательские элементы. Выполнение задания занимает несколько минут. Примеры совсем небольших

Слайд 78самостоятельная исследовательская работа учащихся
Кроме исследовательской работы на уроках возможна самостоятельная исследовательская

работа учащихся. Виды самостоятельных исследовательских работ разнообразны.
Самостоятельная исследовательская работа учащихся предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

самостоятельная исследовательская работа учащихсяКроме исследовательской работы на уроках возможна самостоятельная исследовательская работа учащихся. Виды самостоятельных исследовательских работ

Слайд 79 Основные этапы научного исследования

Основные этапы научного исследования

Слайд 80 5–7-е классы
1.Сообщения о происхождении того или иного математического термина
2.Сообщения о

жизни и деятельности
ученых, творивших науку
3. Сообщения об истории математических открытий,
4. Сообщения о практическом применении знаний, полученных при изучении темы
5. Написание математических сказок
6. Составление математических кроссвордов

5–7-е классы1.Сообщения о происхождении того или иного математического термина2.Сообщения о жизни и деятельности ученых, творивших науку

Слайд 818–9-е классы
Учащиеся 8 – 9-х классов выполняют исследовательские задания творческого характера.

На этом этапе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Учащимся предлагались следующие темы для рефератов и исследовательских работ:
История возникновения геометрии.
Симметрия на плоскости.
Замечательные точки в треугольнике.
Различные способы доказательства теоремы
Пифагора.
Евклид и его геометрия.
Графы и их применение при решении задач.
Проценты в окружающем мире.



8–9-е классыУчащиеся 8 – 9-х классов выполняют исследовательские задания творческого характера. На этом этапе усложняются формы исследовательской

Слайд 82 Темы творческих проектов:

Темы творческих проектов:

Слайд 83 Темы творческих проектов:

Темы творческих проектов:

Слайд 84Выступления на МО учителей математики , физики и информатики от 3.11.09г.;


на педагогическом совете 30.05.10г
Учитель математики: Гущина А.Ю.
Выступления на МО учителей математики , физики и информатики от 3.11.09г.; на педагогическом совете 30.05.10гУчитель математики: Гущина

Слайд 85Компьютерная графика как средство развития творчества школьника
Каковы же функции и особенности

применения образовательных программ?
Можно выделить следующие функции:
инструментальная (изготовление наглядных пособий);
демонстрирующая (показ готовых демонстрационных программ, слайдов, презентаций и т.д.)
обучающая (тренажеры);
контролирующая

Компьютерная графика как средство развития творчества школьникаКаковы же функции и особенности применения образовательных программ?Можно выделить следующие функции:

Слайд 86 Наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:
при проведении устного счёта (возможность

оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);
при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);
при проверке фронтальных самостоятельных работ (быстрый контроль результатов);
при решении задач обучающего характера (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);
при организации исследовательской деятельности учащихся;
- при интегрировании предметов естественно-математического цикла
Наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики: при проведении устного счёта (возможность оперативно предъявлять задания и

Слайд 87Использование компьютера на уроке
объяснение нового материала
закрепление
повторение
контроль

Использование компьютера на уроке объяснение нового материалазакреплениеповторениеконтроль

Слайд 88 Устный счет
Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и

пытливость ребенка.
При этом:
сокращается время при выработке технических навыков учащихся;
практически неограниченно увеличивается количество тренировочных заданий;
достигается оптимальный темп работы ученика;
легко достигается уровневая дифференциация обучения;
учащийся становится субъектом обучения, ибо
программа требует от него  активного управления;
обучение можно обеспечить материалами из удалённых баз данных, пользуясь средствами телекоммуникаций;
диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности
Устный счет Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. При этом:сокращается

Слайд 891. Тренажер устного счета "Учись умножать"(автор А. Маянц)
Программа занимает мало места, не

нуждается в установке, распространяется бесплатно через Интернет
http://sch115.narod.ru/soft.html
Программа предназначена для обучения таблице умножения.
Ответ вводится с помощью кнопок или клавиатуры.

У вас в запасе 30 секунд на каждый ответ. В течение 10-15 минут программа найдет пробелы в  знаниях, а потом устранит их за 15-60 минут

1. Тренажер устного счета

Слайд 90 2. «Устный счет v3.3» (автор Бердыш А.Н.)
Тренажер устного счета Бердыша позволяет использо­вать

различные настройки. А именно – задавать уровень сложности, использовать приме­ры со скобками и без них, выбирать нужные действия, работать при необходимости с отрицательными числами, сохра­нять результаты работы ученика.
Программа занимает мало места,
не нуждается в установке, распространяется
бесплатно через Интернет
http://www.softp.ru
http://aclab.chat.ru
http://www.download.ru/russian/sp/2754.htm

2. «Устный счет v3.3» (автор Бердыш А.Н.) Тренажер устного счета Бердыша позволяет использо­вать различные настройки. А

Слайд 91 3."1С: Тренажер устного счета"  
Этот тренажер входит в состав комплекса
 "1С: Репетитор.

Математика (часть 1)»
Существует возможность выставлять
различные режимы работы (состязание и
контроль), задавать время и сложность
работы , фиксировать результаты работы,
причем в отчете видны ошибки, допущенные
учеником, отчет можно распечатать.


http://repetitor.1c.ru/product.asp?smCd=1&prCd=7
Примеры использования диска Вы найдете на сайтах:
http://center.fio.ru/som/RESOURCES/FILIPPOVMA/2003/MATH/01/UR_ODN_PEREM/UR_ODN_PEREM.HTM
http://som.fsio.ru/item.asp?id=10006226

3.

Слайд 92Учитель заранее вводит в компьютеры тест и предлагает учащимся его выполнить. Ученик работает

самостоятельно в течение 5—10 минут. Объём и характер заданий позволяют выявить знания за 5—10 минут. Подобную работу на доске или в тетради учащийся способен выполнить в течение 15—20 минут.
На одно задание есть несколько вариантов ответов. При ошибочном ответе ученика появляется подсказка: соответствующее правило и примеры. При повторной
ошибке появляется правильный ответ. Последовательность
ошибочных действий ученика сопровождается выведением на экран комментариев. Работа заканчивается выводом на экран статистической информации о количестве ошибок и выставленной оценке. В итоге, учитель видит реальные знания, а у учащихся нет претензий к учителю за выставленную отметку.

2.Тестирование с использованием компьютера.

Учитель заранее вводит в компьютеры тест и предлагает учащимся его выполнить. Ученик работает самостоятельно в течение 5—10 минут. Объём и характер

Слайд 93 MyTest.3 (Автор программы: Башлаков А.С.)
Программа для подготовки, проведения и анализа

компьютерного тестирования учащихся
это система программ - программа тестирования учащихся, редактор тестов и журнал результатов - для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов,  выставления оценки по указанной в тесте шкале.
Программа легка и удобна в использовании. Все учащиеся быстро и легко осваивают ее.
Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. Любой учитель-предметник, даже владеющий компьютером на начальном уровне, может легко составить свои тесты для программы MyTest и использовать их на уроках.

MyTest.3 (Автор программы: Башлаков А.С.) Программа для подготовки, проведения и анализа компьютерного тестирования учащихсяэто система

Слайд 94 MyTest.3 (Автор программы: Башлаков А.С.)
При наличии компьютерной сети можно организовать

централизированный сбор и обработку результатов тестирования, используя модуль журнала MyTest. Результаты выполнения заданий выводятся учащемуся и отправляются учителю. Учитель может оценить или проанализировать их в любое удобное для него время.






Программа MyTest работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении. С помощью программ MyTest вы можете организовать как локальное так и сетевое тестирование. Делайте так как удобнее вам.


MyTest.3 (Автор программы: Башлаков А.С.) При наличии компьютерной сети можно организовать централизированный сбор и обработку

Слайд 95Программа MyTest распространяется бесплатно (Freeware).
О программе, а так же последнюю версию

программы Вы можете найти по адресу http://mytest.klyaksa.net - раздел информационно-образовательного портала Клякс@.net, посвященный этой программе.
Программа MyTest распространяется бесплатно (Freeware).О программе, а так же последнюю версию программы Вы можете найти по адресу

Слайд 963.Компьютерная игра 
Компьютерная игра — один из эффективных способов реализации деятельностного подхода. На экран дисплея

играющий должен ввести правильное число. При верном действии выводится информация «Молодец! Иди выше!». При неверном — «Подумай ещё!».
Чтобы играть в предложенную игру, необходимо обладать определёнными знаниями, которые могут в дальнейшем развиваться у учащегося по мере усложнения игровой обстановки.
Таким образом, в условиях наблюдающегося снижения познавательной активности учащихся компьютерные игры — важнейший фактор достижения удовольствия от процесса и результата своей деятельности.

3.Компьютерная игра Компьютерная игра — один из эффективных способов реализации деятельностного подхода. На экран дисплея играющий должен ввести правильное число. При

Слайд 98http://www.plastelina.net
Логические флеш игры

http://www.plastelina.netЛогические флеш игры

Слайд 99 4.Электронные учебники
Электронный учебник обладает рядом, несомненно, положительных свойств, выгодно отличающих его

от традиционных учебников — текст учебника сопровождается большим количеством слайдов и видеофрагментов, усиливающих эмоционально-личностное восприятие учащимися изучаемого материала; использование такого учебника позволяет сделать на уроке намного больше, чем с помощью традиционных средств, повысить интерес к предмету математики.

4.Электронные учебники Электронный учебник обладает рядом, несомненно, положительных свойств, выгодно отличающих его от традиционных учебников — текст учебника

Слайд 102"Математика  не для отличников"
Алгебра не для отличников Геометрия не

для отличников
Тригонометрия не для отличников
Мультимедийные учебные пособия предназначены для учащихся 6-11 классов. Интерактивный учебник снабжен "Путеводителем", который поможет даже самому неискушенному пользователю научиться работать с программой курса. Каждая глава учебника содержит видеофильм "Введение" - вступительное слово учителя с кратким обзором содержания главы и напутствием по ее изучению. Главным для усвоения учебного материала является решение задач. По каждой задаче существует система подсказок (разбор аналогичного примера, краткий ответ и подробное решение).
Кроме того, имеется небольшое теоретическое пояснение, содержащее сведения, необходимые для правильного решения задачи. Перед выполнением контрольной работы предлагается просмотреть видеоурок. В нем учитель объясняет постановку задачи по материалам соответствующей главы и ее решение. Если объяснения непонятны, их можно прослушать еще раз
Информацию о приобретении дисков и новых разработках можно получить, обратившись к разработчикам программ по e-mail: avias@nd.ru
По телефону – (095) 755-93-11, по факсу – (095) 755-93-00,
через Интернет  www.avias.com
 
 
 

Слайд 103 Компьютер в помощь учителю
Программа «Рисуем по координатам»
Автор – О.Л. Записны
Хочу обратить

Ваше внимание на то, что в Интернете появился электронный аналог обучающей игры «Рисуем по координатам».
Программа нарисует изображение по введенным координатам или составит таблицу координат по рисунку. Имеется возможность печати рисунка и таблицы в цвете. Очень удобна для учителя. С ее помощью можно заготовить множество различных карточек-заданий.

Скачать программу можно на сайтах:
http://searchsoft.ru/9257/free/risuem_po_koordinatam_1_1/download/
http://www.download.ru/russian/sp/9139.htm

Компьютер в помощь учителю Программа «Рисуем по координатам»Автор – О.Л. ЗаписныХочу обратить Ваше внимание на то,

Слайд 104FNGraph

Мне показалась удобной для работы программа Александра Минза FNGraf.
Она позволяет строить

любые графики разных цветов и копировать их в текстовый редактор Word.
alex_minza@hotmail.com
http://www.fngraph.n3.net
FNGraphМне показалась удобной для работы программа Александра Минза FNGraf.Она позволяет строить любые графики разных цветов и копировать

Слайд 105 3D Grapher
http://www.romanlab.com/rus/
3D Grapher является простой в использовании, но мощной программой для

построения графиков. Она позволяет создавать анимированные 2D и 3D графики уравнений и табличных данных. В одной системе координат может быть неограниченное количество графиков, каждый из которых может отображаться при помощи точек, линий и поверхностей.

Аналитические функции задаются в параметрическом виде и могут содержать до трех

независимых переменных, включая переменную времени для анимации.
3D Grapher http://www.romanlab.com/rus/3D Grapher является простой в использовании, но мощной программой для построения графиков.

Слайд 106Систему координат с графиками можно вращать, перемещать и масштабировать в реальном

времени.
Программа позволяет отслеживать и выводить координаты курсора на плоскости или в трехмерной системе координат. Использование графической библиотеки OpenGL позволяет создавать высококачественные изображения графиков и дает возможность задействовать современные аппаратные ускорители, необходимые для достижения гладкой анимации в реальном времени.


3D Grapher - свободно распространяемая бесплатная программа (FREEWARE).

Вы можете скачать последнюю
версию программы на сайте http://www.romanlab.com/rus/

Систему координат с графиками можно вращать, перемещать и масштабировать в реальном времени. Программа позволяет отслеживать и выводить

Слайд 107"Алгебра v 1.2"
Алгебра v 1.2 - это программа, которую не стоит

показывать детям, но она может оказать помощь учителю при составлении различных карточек-заданий. Вы можете решить линейные, квадратные, бинарные уравнения, вычислить корень, возвести в степень, сложить дроби, вычислить площади фигур. Чтобы провести вычисления, нужно ввести соответствующие коэффициенты и нажать кнопку РЕШИТЬ. Использование этой программы может ускорить работу учителя. Необходимо заметить, что программ подобного типа в Интернете найдется немало. Выбирайте на свой вкус. Многие их них имеют: набор встроенных функций (по ним можно построить соответствующие графики) справочник по формулам (тригонометрия, логарифмы и производные)
Позволяет вычислять дискриминант и корни квадратного уравнения
имеет калькулятор

Слайд 108. Программная среда «1С:Математический конструктор 3.0» предназначена для создания интерактивных моделей

по математике, сочетающих в себе конструирование. Она позволяет строить и анализировать графики функций и любые геометрические построения. Динамический наглядный механизм Математического конструктора предоставляет младшим школьникам возможность творческой манипуляции с объектами, а ученикам старшей школы – полнофункциональную среду для конструирования и решения задач. Коллекция цифровых образовательных ресурсов состоит из ресурсов по разделу «Графики функций» курсов алгебры и начал математического анализа, созданных с помощью программной среды.
. Программная среда «1С:Математический конструктор 3.0» предназначена для создания интерактивных моделей по математике, сочетающих в себе конструирование.

Слайд 109Методические особенности. Программная среда "1С: Математический конструктор":
Может использоваться как дома, так

и в школе при различных формах проведения занятий и при различной компьютерной оснащенности учебного класса.
Позволяет быстрее и эффективнее освоить школьный курс по математике, повышает запоминаемость материала.
Обеспечивает возможность изучения математики на основе деятельного подхода за счет внедрения элементов эксперимента и исследования в учебный процесс.
Повышает степень эмоциональной вовлеченности учеников, обеспечивает возможность постановки творческих задач и организации проектной работы.
Демонстрирует, как современные технологии эффективно применяются для моделирования и визуализации математических понятий.
После короткого ознакомления ученики и учителя могут эффективно использовать "1С:Математический конструктор" на уроках и дома, что проверено практическими апробациями.
Для образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, по условиям лицензионного соглашения допускается установка и одновременное использование одного приобретенного комплекта "1С: Математический конструктор 2.0" на нескольких компьютерах образовательного учреждения.
Методические особенности. Программная среда

Слайд 111 Мультимедийные диски фирмы "Кирилл и Мефодий "на уроках математики
www.km.ru

www.vschool.ru

Мультимедийные диски фирмы

Слайд 113 5.Интернет 
Интернет — прежде всего важный источник информации. В связи с ростом объёмов информации

необходимо формировать информационную культуру. Под ней понимается знание источников информации, приёмов и способов рациональной работы с ними, применение их в практической деятельности. Поэтому вместе с учителем математики учащиеся используют ресурсы сети Интернет.

5.Интернет  Интернет — прежде всего важный источник информации. В связи с ростом объёмов информации необходимо формировать информационную культуру.

Слайд 114 Педагогические принципы:
по философской основе – гуманизм;
по фактору психического развития –

периодизация возрастного развития (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.);
по концепции усвоения – развивающее обучение (Давыдов В.В.);
по подходу к ребенку – личностно – ориентированный подход и технология сотрудничества (Якиманская И.Д., Сериков В.В., Щуркова Н.Е.).

Педагогические принципы: по философской основе – гуманизм;по фактору психического развития – периодизация возрастного развития (Выготский

Слайд 115Преобладающие методы обучения
частично – поисковый,
исследовательский,
творческий,
объяснительно – иллюстративный,
метод контроля

и самоконтроля

Преобладающие методы обучениячастично – поисковый, исследовательский, творческий,объяснительно – иллюстративный, метод контроля и самоконтроля

Слайд 116Если наши задачи по творческому развитию ребёнка связаны:
- с желанием пробудить

способность , к интуиции (догадке) и дать свободу детской фантазии;
- с желанием активизировать мысль ученика и стимулировать потребность в самостоятельном приобретении знаний;

Если наши задачи по творческому развитию ребёнка связаны:- с желанием пробудить способность , к интуиции (догадке) и

Слайд 117 Тогда содержанием нашей работы становятся:
решение нестандартных задач с использованием эвристического метода

обучения;
- решение задач , требующих проявление смекалки, сообразительности, изобретательности;
- поиск решения различными способами одной и той же задачи;
- использование частично – поискового и исследовательского методов учения;
- моделирование на плоскости(работа с разрезанными геометрическими фигурами);
- рисунки в прямоугольной системе координат;
- а ещё мы учимся писать математические сказки.

Тогда содержанием нашей работы становятся: решение нестандартных задач с использованием эвристического метода обучения;- решение задач ,

Слайд 118Формы реализации
урок творчества;
- дидактическая игра;
- урок – игра;
- урок – путешествие;
-

урок – решение познавательных задач ;
- урок – фантазии и т.д.

Формы реализацииурок творчества;- дидактическая игра;- урок – игра;- урок – путешествие;- урок – решение познавательных задач ;

Слайд 119 Беленковой Е.Ю., Лебединцева Е.А. «Задания для обучения и развития учащихся».

Беленковой Е.Ю., Лебединцева Е.А. «Задания для обучения и развития учащихся».

Слайд 120Презентации открытых уроков

Презентации открытых уроков

Слайд 121Интернет – ресурсы

Интернет – ресурсы
Скачать презентацию

Похожие презентации

Презентация Доли и обыкновенные дроби 5 класс Презентация Доли и обыкновенные дроби 5 класс 175
Презентация по математике на тему Ломаные и многоугольники (5 класс) Презентация по математике на тему Ломаные и многоугольники (5 класс) 201
Презинтация по математике пеример и площадь Презинтация по математике пеример и площадь 180
Урок математики в 6 классе Умножение и деление положительных и отрицательных чисел Урок математики в 6 классе Умножение и деление положительных и отрицательных чисел 120
Презентация к исследовательской работе по математике Отношения и пропорции Презентация к исследовательской работе по математике Отношения и пропорции 132
Презентация по дисциплине Материаловедение на тему Атомно-кристаллическая решетка Презентация по дисциплине Материаловедение на тему Атомно-кристаллическая решетка 249

Что такое shareslide.ru?

Это сайт презентаций, где можно хранить и обмениваться своими презентациями, докладами, проектами, шаблонами в формате PowerPoint с другими пользователями. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть