Презентация, доклад на тему Системный практикум по программе Школа России Применение технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивное чтение) на уроках литературного чтения для повышения качества знаний учащихся.

Д. Дидро

читательской деятельности (продуктивное чтение) на уроках литературного чтения для повышения качества знаний учащихся».

28.11.2014г.
МБОУ «СОШ№172»
г.Зеленогорск

деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

до чтения (антиципация, постановка цели урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе).

Цель: развитие важнейшего читательского умения – антиципации – умения предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача педагога: вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать книгу.

«активный читатель», перечитывание текста, беседа по содержанию в целом).

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

с биографией писателя; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся), тестовые задания, контрольно-измерительные материалы.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.
Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

плана;
3) построение структурной модели текста;
4) наблюдение над системой образов (в 3–4 классах, без введения этого понятия);
5) комментированное чтение;
6) диалог с автором через текст и др.

Включение творческого воображения учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации.
3) Умение ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения.
4) Умение самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения. (расстановка в тексте сигналов: В– вопрос (найди, задай), О – ответ, П – проверка (точности своих предположений), З – зеркало (включение воображения, загляни в волшебное зеркало).

учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.
Если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные,
мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор.
Комментарий должен быть кратким и динамичным. Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической (поэтому ответы детей не должны быть развернутыми).
Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!
Вы комментируете текст в том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.
Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно (при этом используются способы: рефрен, включение воображения детей, переформулирование вопроса).

нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы возможно специальное продуктивное задание к тексту)
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)

свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)
Интеллектуальные – извлекать информацию из текста
Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

использоваться в любой образовательной системе.

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»,  М: Просвещение, 2010
3.Образовательные технологии: сб. мат. М.: Баласс, 2012
4.  Н.Н. Светловская «Обучение чтению и законы формирования читателя»
Начальная школа. – 2003, №1
5. О.В. Чиндилова «Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» : [Монография]
М.: Баласс, 2010
6.С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева «Как учить работать с книгой», М.,1995
7.С.А. Дыбленко, О.В. Соболева «Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя», 2002, №8
8.О.В. Соболева «Беседы о чтении», цикл статей (2007, №8-12; 2008, №1,3)
9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы начального школьного образования
10.Журнал «Управление начальной школой», №9, 2014г.
11.И.С.Хирьянова «Реализация технологии продуктивного чтения в начальной школе», ст.преп.каф.предметных технологий Омского государственного педагогического университета
12.[Электронный ресурс]. – http://www.edu.ru