Презентация, доклад по теме Смысловое чтение

литературы как основы интеллектуальных умений.

читаемое – вот в чём главное дело.

К.Д.Ушинский

электронный носитель текста; • наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования; • расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека.

Факторы, которые обусловили внимание мирового профессионального сообщества к чтению:

через чтение; - чтение как общеучебное умение, т.е. чтение для образования (чтение учебных, учебно-научных, научно-популярных, научных текстов, в том числе текстов «новой» природы); - чтение как работа с информацией.

Существенным шагом в решении проблемы грамотности молодого поколения стал переход системы российского образования на ФГОС нового поколения, в которых особое внимание уделено чтению, представленному в трех его миссиях-задачах:

психолог А.А. Леонтьев, отметив, что «что сегодняшняя школа учит в основном технике чтения, но оказалась неспособной учить собственно чтению, смысловому восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целостного текста.

И когда, становясь, например, студентом, школьник вынужден перерабатывать огромные объемы профессиональной и общественной литературы, он к этому просто не готов».

уже не читает. Идет процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах детей и подростков, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.

чтению, научить их «читать». Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и многих других ученых.

к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. По словам В. А. Сухомлинского, «Кто не умеет читать – тот не умеет мыслить».

структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

содержания текста, извлечение из него необходимой информации, определение основной и второстепенной информации.

стратегии. Термин «стратегии чтения» родился на заре психолингвистики, и его появление связано с работами Кеннета Гудмана и Питера Колерса (70-е гг.).

«Стратегия - это некоторый способ приобретения, сохранения и использования информации, служащий достижению определенных целей в том смысле, что он должен привести к определенным результатам».

чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее, приятнее, нацелить и приблизить деятельность учения к своим собственным целям.

освоения на следующих этапах :

До чтения текста
-ознакомительное чтение;
-просмотровое чтение.
Результат: включение механизма антиципации.

Во время чтения текста
-изучающее (медленное, художественное) чтение.
Результат: интерпретация текста.

После чтения текста
-рефлексивное чтение.
Результат: понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпетации.

роман, рассказ и т.д.)
- в каком году было написано произведение. Чем известен этот год в истории? Какова была обстановка в стране, где жил автор?
- основные герои. Хочется ли быть похожим на героя? Почему?
- сюжет, то есть о чем рассказывается в книге.
- отзыв о книге.
- список ключевых эпизодов в книге с номерами страниц.
- эпоха, в которую происходит действие произведения, или конкретные годы.

Что должно быть в читательском дневнике и как его заполнять?

В- вопрос; Ч- чтение; П- повторение; В- вывод, резюме) Схематически данный метод можно представить в следующем виде:

Первый шаг - беглый обзор текста и его просмотр. Учащиеся целенаправленно просматривают то, что нужно прочитать

Второй шаг - основной. Научиться ставить вопросы к тексту, который ему предстоит прочитать

текст, но и учим выражать  свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Учим школьников вступать в диалог с автором текста, спорить с ним или соглашаться с его мнением, учим строить свой, авторизованный текст. С этой целью  предлагаем  обучающимся   участвовать в дискуссии, составлять характеристики героев, делать аннотацию любимой книги. Наши обучающиеся готовят сообщения, доклады, участвуют в читательских и научно – практических конференциях и заочных экскурсиях, готовят мультимедийные презентации.

уровня сложности, делать выводы, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию). Они умеют  составлять план (простой или сложный), перекодировать полученную информацию в графических схемах, выделяя и определяя все взаимные логические связи и операции между единицами информации, описывать и комментировать все свои действия, давать оценку выявленной информации.